把握要求 趣学拼音
　　 冠县小学教研室      王义亭
　　汉语拼音是大家公认的学习语文的有效工具， 是小学一年级 语文教学的重要内容，汉语拼音教学抓得好， 能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础。
　　下面我就拼音教学谈四个方面的内容：
　　一、汉语拼音教学的目标定位
　　二、汉语拼音教学基本步骤
　　三、汉语拼音教学策略
　　四、汉语拼音教学应注意的几个方面
　　一、汉语拼音教学的目标定位
　　汉语拼音是经过许多专家研究的科学的汉字注音符号，汉语拼音进入小学教材，有近 50 年的教学历史。 1958 年 2 月，第一届全国人民代表大会第五次会议通过了《汉语拼音方案》。周恩来总理在公布《汉语拼音方案》时指出： “ 汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具，应该首先在师范、中小学校进行教学。 ” 根据这一指示，从 1958 年秋季开始，汉语拼音编入小学语文课本，作为小学一年级学生重要的学习内容。但是，多年来，由于对汉语拼音教学的目标定位不当，致使汉语拼音教学困难大，教学任务重，教学时间长，学生学起来枯燥乏味，负担很重，尤其是 1982 年以来，黑龙江省进行了 “ 注音识字，提前读写 ” 的教学实验，其实验成果在全国全面推广， 1988 年和 1992 年的语文教学大纲，把汉语拼音教学的作用不适当的扩大了，把汉语拼音教学定位在：不仅是帮助识字，学习普通话的工具，而且用汉语拼音帮助阅读、写作。要求学生能准确熟练地拼读音节，要求具有熟练直呼音节和拼写音节的能力。低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字。 “ 认识隔音符号 ” 。 这样，拼音教学的难度进一步加大，拼音教学的时间要增加到 6 、 7 个星期，有的甚至要用 8 、 9 个星期，才能完成教学任务，学生的负担也随之加重，比如，字母抄写要很多遍，抄写生字要带上拼音等等，这一时期，全国各地对汉语拼音教学的反映非常强烈。
　　一直到 1994 年国家教委针对拼音教学任务重，学生负担重的情况，对 1992 年颁布的语文教学大纲提出了调整意见。删去了 “ 低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字 ” 的提法。删去这句话，降低了要求，避免了学生默写音节的高要求。
　　2000 年教育部（原国家教委）颁布了《小学语文试用修订版教学大纲》，继续降低汉语拼音的要求：由 “ 熟练拼读音节 ” 改为 “ 准确拼读音节 ” ，删去了 “ 帮助阅读 ” 这一功能，去掉了 “ 认识隔音符号 ” 等要求。
　　2001 年教育部推出《语文课程标准（实验稿）》，对汉语拼音教学进一步明确要求：  “汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”其阶段目标定位在：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”
　　可见，《课程标准》调整了以前对汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。将汉语拼音教学定位在帮助识字、学习普通话上。课程标准的目标要求，从实际出发，尊重儿童的认识规律，大大降低了汉语拼音教学的难度。
　　二、“汉语拼音”教学的基本步骤。
　　“苏教版”一年级上册的“汉语拼音”教材共 15 课，分 5 个单元。
　　每课一般包括 5 个部分：①字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；②汉语拼音书写教材；③音节拼读练习；④拼音词和与之相配的插图；⑤有关的拼音音词、拼音句练习。 最后，有一个“总复习”，复习的内容有：声母、韵母、整体认读音节，还有 6 首配合前面情景图编写的语境歌，用于复习巩固。
　　汉语拼音的教学内容，一课一般分两个课时进行教学。第一课时的教学重点是认读声母、韵母；第二课时重点是学会拼读音节。
　　第一课时的基本教学步骤：
　　①利用“情境图”引出字母。
　　②认读字母。
　　③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。
　　④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
　　⑤通过描红仿影学写字母。
　　第二课时的基本教学步骤：
　　①复习字母的认读。
　　②利用课文的插图让学生把握拼读方法。
　　③运用拼读方法进行拼读练习。
　　④描、抄音节练习。
　　今天的拼音课：
　　三、“汉语拼音”的教学策略
　　（一）要正确使用“情境图”、“语境歌”。
　　儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
　　对于刚刚入学的儿童来说，汉语拼音中每个声母、韵母标识的语音是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的声母、韵母接通、匹配，就能化难为易，就会大大提高汉语拼音学习的效率。
　　基于这样的考虑，教材创设了情境图和语境歌，将同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配上相应的“语境歌”。
　　 “情境图”和“语境歌”的作用就是让学生通过观察、思维、表达，借助儿童已有的口语经验，在他们的头脑里建立起注音符号与具体语音的暂时联系，使小学生原来自发的、不准确的自然口语发音向自觉的、可分辨的准确的标准发音转变。
　　
　　使用“情境图”、“语境歌”要注意两种不正确的做法：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能，强调观察、思维、表达能力的培养，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。有些老师指导学生观察“情境图”占用的时间太多，上成了“看图说话”课，造成本末倒置。还有的将“情境图”、“语境歌”放在一起来教，让儿童图文对照来理解“情境图”的内容。这都是不正确的。二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们的深层意义和根本价值。
　　正确的做法应当是这样的：
　　一是指导儿童看“情境图”、通过谈话引出有关的声（韵）母。
　　二是教师示范发音，让学生认真地听教师的发音，仔细地观察教师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势。然后，带领学生练习发音。
　　在教学中，要注意指导学生，联系自己熟悉的口语发音，体会发音方法。如教学声母“ b ”，可先让学生发准“广播”的“播”，然后要求他们尽量缩短“播”后面的拖音，读得既轻又短。如此发出的音就是声母“ b ”的读音。
　　三是指导儿童练读“语境歌”，让所学的声（韵）母回归到具体的语言环境中去 。比如：学习了一课的声母、韵母发音后，就教儿童练读语境歌。“语境歌”押韵合辙，节奏感强，让儿童一边拍手一边唱，不仅能够激发儿童的学习兴趣，更重要的是能建立起声（韵）母与口语语音的联系，逐步做到发音规范化。
　　无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与具体事物之间建立起联系。我们在引导学生看“图”时，要整体地看、有联系地看。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化、具体化，同时增加它的人文性。这样，便教利学，可以让儿童学得更好、更快。
　　（二）教儿童准确拼读音节。
　　教儿童拼读音节要在读准音节上，多花些功夫，也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。先要让儿童掌握拼读音节的要领，再举一反三，触类旁通。如，“两拼法”要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。先由教师领读，再由儿童自读。如此举一反三，触类旁通，儿童很快就能掌握这种拼读的技能。如，今天这节拼音课，邢老师
　　
　　练习拼读时，利用音节表纵横有序的特点。先反复练习 ɡ 、 k 、 h 与 e 、 u 相拼，学生练熟了，就改为与 a 相拼。
　　如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要用“三拼法”，要领是“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。
　　教儿童拼读，要防止养成“呼必有三”的定势。儿童拼得比较熟练时，就要训练他们看到音节直接读出音节，不要再给声母、韵母一一“点名”。事实上，用拼读法也能达到直呼，只要儿童拼得熟了，一口呼出，应该是水到渠成的事。
　　拼读时要不要带调？怎样带调？这是老师们在教学中经常提出的问题。
　　如果我们拼读的音节是有调号的，在拼读时就要带上调号。一般有三种教法：
　　一是音节数调法。 先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。 刚开始接触声调学习拼读时，可以用这个方法。
　　二是音节定调法。 用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。 如 h ǔ ，拼音时念 h —u—h ǔ 。这节课，邢老师用的就是音节定调法。
　　三是韵母定调法。 用声母和带调音节的韵母相拼，直接拼出带调的音节。 如 h ǔ（虎），拼音时念 h-- ǔ —h ǔ。这个方法直截了当，儿童拼读比较熟练了，可以采用。
　　（三）要激发儿童的学习兴趣。
　　小学一年级儿童，长于形象思维，又比较好动，教师要顺应他们的这一心理特点来进行汉语拼音教学。教学方式要形象直观、生动活泼，尽量采用图片、教具、录音、录像、多媒体等手段，运用故事、歌谣、游戏、活动等方法，进行教学，来激发儿童的学习兴趣 。教材本身，在声母、韵母以及音节教学上，创设了形象直观的情景图、表音表形图、情境歌，增强了教材的形象性和趣味性；
　　下面介绍几种常用的方法：
　　1、          编歌诀
　　根据字母的形体或声音，使用儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令等，把抽象符号变成活的形象， 不仅可以使学生产生浓厚的兴趣，牢固地掌握拼音字母和方法。还能使学生的语言得到发展。 在教学中， 可以使用教材提供的语境歌，可以使用传统的顺口溜、小儿歌、绕口令，也可以 根据教学需要，自编儿歌。
　　儿歌是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式， 这种形式对于爱说爱唱的儿童来说，非常喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，都可以运用大量的儿歌，便于学生记住它们的音和形。这是常用的，也是非常有效的教学手段。
　　儿歌，内容简单，一般都是押韵的，读起来琅琅上口，饶有兴味，低龄儿童喜闻乐见。可以让学生一边拍手，一边说唱，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，还可以创设一种充满韵律的课堂节奏，使学生在流动的节奏感中发展音乐智慧。
　　2、          编故事
　　作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，通过讲故事的方式能极大地激活孩子的语言智慧和学习的兴趣，使其得到充分的发展。
　　苏教版教材，在一些拼音规则的教学上，也巧妙的设计了儿童喜闻乐见的故事形式，比如： j 、 q 、 x 跟ü相拼，省略ü上两点，这一拼写规则，就是以故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟 j 、 q 、 x 是好朋友，“愚愚”在路上遇到了 j 、 q 、 x ，就很有礼貌地先摘掉太阳镜（即去掉ü上两点），再跟好朋友握手。这样一个故事情景，把抽象的教学内容形象化了，儿童学起来很有趣，就不会感到枯燥乏味了。
　　
　　如本节课就采用了叙述故事的方式 :
　　
　　在学习整体认读音节时，可以运用编故事的方法。
　　3 、做演示
　　有些字母形体易混，教师可用动作演示的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。
　　有的教师在教学生区分 bd 、 pq 时，让学生伸出左拳，拇指向上，演示出声母 b 的形体，再伸出右拳演示出 d 的形体，然后让儿童将两拳相对后，向下翻，便演示出 pq 的形体。边演示，边教儿童说唱儿歌：“左拳 b 、右拳 d ，两拳相对念 bd ；左竖朝上就念 b ，右竖朝上就念 d 。左下 p 来右下 q ，两拳相对念 pq ；左竖朝下就念 p ，右竖朝下就念 q 。”
　　有的老师在教学 b 、  p 、 m 、 f 前，要求每人准备一张薄纸，放在靠近嘴的正前方，先双唇闭合，把气憋住，按照不同的发音方法，向外送气，纸会被气流推出，让学生反复做这个试验，感受不同的气流变化和发音的不同效果，学生觉得很有趣。
　　4 、起名字
　　有的老师在拼音教学中，设计了“起字母名字”的环节，让每个孩子都来做快乐的拼音字母，即每个孩子既有中文名字，又有自己的拼音字母名字，使每个孩子都主动参与、积极活动，学生会很高兴。这样教学，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。
　　有的老师，让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个明显的字母，就是孩子的拼音字母名字。让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍，注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时，让孩子戴着头饰学习、做游戏。这样寓教于乐，老师教的轻松，学生学的快乐。孩子非常喜欢。
　　5 、涂颜色
　　所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，因为强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能留下深刻的印象。 在教学中，可以让学生自由选择自己喜欢的颜色，给声母和整体认读音节涂色，给不同的韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，学生在涂色过程中不仅受到美的熏陶，记住这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。也是一个很好的办法。
　　6 、做教具
　　音节的拼读是拼音教学的重点，也是难点，把拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书本“动”起来，寓教于乐，可以达到激发学习兴趣的目的。
　　如 ：这节课
　　再如： 有的老师在让学生练习拼读时，制作了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的 6 个面上分别写上声母，另一个纸盒 6 个面上分别写上韵母。教学时，两个纸盒相碰撞，让学生练习拼读音节，训练学生的拼读能力。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。
　　还有的老师，为了训练学生拼读能力，制作  “快乐大转盘”。效果也很好。
　　7 、编“汉语拼音休息操”
　　把声母、韵母、整体认读音节编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。
　　“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表 b 、 p ……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表 a 、 o ……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表 zhi 、 chi 、 shi 、 ri ……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”
　　每次，不必全部做完，只要做一段就可以。
　　（四）汉语拼音教学还要与听说活动、读书活动相结合。
　　语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词，或者说一两句简单的话，赋予音节以意义 。因为，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，没有意义的识记是非常困难的。如果把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，可以引起儿童的注意和学习兴趣。
　　比如，这节课
　　
　　由此可见。 通过训练说话达到了巩固音节的目的。而且， 在强化音节教学的同时，发展了孩子的语言智慧。
　　老师在拼音教学中，还可以引导学生借助图文并茂的拼音读物，提高拼读能力。拼读能力是一种技能，而技能的形成又有赖于大量的拼读实践。儿童刚刚从幼儿园进入小学，具有强烈的求知欲，对阅读图文并茂的读物有浓厚的兴趣。学生学会了拼读，就能够在教师的指导下，借助拼音认识生字，迈上初步阅读的台阶，逐步形成拼读音节的技能。
　　有的老师反映，教材上的拼读练习比较少。教材为什么没有设计更多的拼读练习？一是为了教材更加符合“课标”精神，减轻学生学习“汉语拼音”的负担；二是小学生学习“汉语拼音”并不是一次性完成的，他们在以后的“识字”、“阅读”、“单元练习”等学习过程中还会不断地运用、实践和强化。
　　总之，拼音教学要 根据儿童注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意记忆能力差的特点，注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、耳、口、手并用，使儿童在兴趣盎然中，掌握一个个抽象的拼音字母，掌握拼音方法，上好每一节拼音课。
　　四、汉语拼音教学应注意的几个方面
　　（一）不要把“情境图”当作“看图说话”来教。
　　 “情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行过多地说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就违背了教材的编写意图。
　　（二）要正确使用“语境歌”。
　　“语境歌”是用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在学生还没有认读字母的时候，就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。
　　（三）要把握好拼音抄写的量。
　　有些老师教“汉语拼音”时，让学生花费了较多的时间来抄写，完全没有必要。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来“认、读”。因此，我们应该在读准上多下功夫。至于写，要适当，不要片面追求书写的漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。
　　( 四 )要书写正确拼音字母。
　　 笔画方向  
　　比如：“ 0”，它的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成。再如，声母 p、 q，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔：左半圆从上往左下运笔，右半圆从上往右下运笔，一笔写成。还有，阳平声调调号的笔画方向，是从左下向右上运笔，也要提醒学生注意。
　　笔画顺序
　　书写 “i、 j、 ü”这几个字母，有些初学者受汉字笔顺规则的影响，先写上面的点画，这是不对的。这些字母中的点画，应该最后书写。书写 “f和 t”两个字母，有些初学者习惯首先写 “横 ”，也是受汉字笔顺 “先横后竖 ”规则的影响。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写 “x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖。  
　　笔画数目
　　比如字母 “k” “w”应该是两画， “α、 b、 d、 ɡ、 n、 p、ｑ、 u”这八个字母，都是两画。  
　　字母位置
　　书写小写字母时，需要反复强调字母在四线格中的规范位置。小写字母占中格的有 13个；占中上格的有 8个；占中下格的有 4个；占上中下格的只有 1个，就是 j。  
　　    因此，在指导学生书写字母时，教师要严格用标准的书写示范，去正确地引导学生。  
　　总之，关于汉语拼音教学，从 1958年进入小学语文课本以来，一直是小学语文教学的重要内容。近 50年的教学实践证明，汉语拼音在学习语文中起着重要的作用。用它来帮助识字，加快了识字速度；用它来纠正字音，有利于推广普通话；用它给课文或课外读物注音，便于学生自读，有助于提高学生的阅读能力，扩展知识内容；用它来查字典，可以培养学生的自学能力。用它打电脑，方便实用，可以加快读写速度。随着时代的发展，汉语拼音的应用范围越来越广。希望老师们不断改进教学方法，有效地提高汉语拼音教学的质量。  
　　
　　人生聪明识字始
　　
　　莘县小学教研室   孟永丽
　　
　　俞子夷在谈小学生识字法中说过这样一段话：教育小学生，好比带了他们走一条路。目的固然是重要的；但是没有方法，往往不能达到目的。有时虽勉强达到目的，然而走的是极迂远的路，时间和精神上的损失都太大。确实是这样，在我们的识字教学中还有许许多多的问题，还有着种种方法上的不足，结合我们当地教师的教学情况，谈以下几个问题：
　　（一） 低年级要以识字教学为重点的问题
　　为什么低年级要以识字教学为重点，依据是
　　第一、 由汉字本身的特点所决定。从识字和阅读、作文的关系来看，识字
　　的目的，就是为了学习书面语言，也就是为了阅读和写作。读、写之前，必须掌握一定数量的汉字，否则就难以进入阅读和作文。小学阶段，特别是一、二年级的学生，如果识字少，就会妨碍读书、作文；若能多认识一些字，就可提早阅读和作文。而汉字是表意文字，“字话不一律”，字形与字音之间没有必然的联系。汉字个性特点较突出，学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。因此低年级要以识字教学为重点。
　　第二、 是儿童发展书面语言的需要。 要阅读汉字读物，用汉字作文，就必须
　　学好汉字；学汉字就是为了学好汉语，学会用汉语读书、作文。低年级必须先攻汉字关， 因为这一阶段 是儿童口语向书面语言过渡的阶段，必须先识字，由字才能组成词。当儿童在记忆里储存起一定数量的字词之后，才能比较顺利地阅读或用汉字表达自己的思想感情。识字是作为儿童语言的一种手段，要发展儿童的书面语言，就必须先识字。
　　第三、 是儿童身心发展特点所决定的。要让儿童掌握 1000 多个汉字，也并
　　不件容易的事。儿童学习汉字的心理过程和学习口语不同，除了言语听觉分析器和动觉分析器参加活动之外，还必须要有视觉分析器参加。即开始以字形为依据，分析字的音和义，在大脑中建立起音形义的统一联系。儿童识字不是只会读音就可以了，还要理解字义，更重要的是认识字形，会正确地书写字形。六七岁儿童手指肌肉末梢神经还不很发达，不能较灵活地握笔、用笔，开始写字是较困难的，不是下笔不准确，就是笔画歪歪曲曲。况且还要仔细观察字的笔画、结构、记住笔顺和书写规则。开始阶段，不以识字作为重点，不下功夫打好基础，就会影响写字技能的发展，而且会出现大量错别字。所以说低年级识字教学是个关，只有攻下这个关，阅读、作文才会较顺利地进行。
　　怎样做才能体现以识字教学为重点：
　　一是时间上要保证。也就是说一定要留有足够的时间，现在一些低年级课
　　堂教学中，老师在领读几遍之后，便急于进入课文学习阶段，这是不可取的。有人这样说，一课书准备三课时完成，识字的时间就要占用一个半到两个课时，这种说法当然不是十分科学，因为学生的情况不同，课文内容不同，采取的方式也要有所不同，但识字教学的时间一定要有足够的保证。
　　二是要把识字教学贯穿在整个教学过程中。
　　低年级教学以识字为重点，有些教师理解为把词汇教学的时间拖长就算是“以识字为重点了”。因此花大量的时间去读字写字，这种做法也是不恰当的，识字教学要贯穿在整个教学过程中。
　　除专门的字形分析之外，如在朗读教学中，教师的范读环节，我们要要求儿童注意听老师读。为了让他们听清楚，要尽量读得缓慢一些，特别是新学的字，更要使儿童听清楚。在学生读的时候，我们教师经常说读准字音，读通句子，但这句话不能仅仅停留在要求上。特别是自由读的时候，我们有些老师喜欢站在讲台上不动，有的转几圈也只是机械地转，并没有真正地俯下身子去听，去发现去指导，这些都是需要注意的问题。发现了比较难读的词语，就多作两次示范，再让学生多练几遍。发现错误，一定叫学生更正并重读几遍。同时还要要求学生能够仔细听其他同学读，并能听出错误、纠正错误，这些都是为识字教学所作的正音工作。
　　在讲解过程中，有时需要板书课文主要内容，有些教师的板书设计中就尽可能地包括刚学过的生字，这样一方面可以帮助学生更好地理解课文，另一方面也给学生创造跟生字见面的机会。这是为识字教学所作的巩固字形的工作。当然不是说每一课都要这样做，要根据课文的性质来决定。
　　在复述教学教程中，有意识地把生字列出来，让学生尽可能地用上新学的词语。通过复述既检查对生字词的理解程度，也给学生创造运用的机会。
　　像这样，要把识字教学贯穿在整个教学过程中。这其中最关键的是要有以识字教学为重点的意识。另外我们的教学不可能面面俱到，一定要抓住重点，该舍去的我认为一定要敢于舍去。
　　（二）集中识字与分散识字
　　识字教学方式有很多种，影响比较大的主要有两种：集中识字与分散识字。 1 、集中识字
　　“人之初，性本善，性相近，习相远”，  “天地玄黄  宇宙洪荒  日月盈昃  辰
　　宿列张”，  “赵钱孙李  周吴郑王  冯陈褚卫  蒋沈韩杨”。这是三百千上的内容，三百千是封建社会影响比较大的几本启蒙教育读本，采用的就是集中识字的方法，入学之初用一定时间教儿童认识两千多字，然后再逐步教读其它书籍如《四书》、《五经》等。清人文字学家王筠在其《教童子法》中提出他对集中识字的主张。他说：“ 蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指示之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。……能识二千字，乃可读书。”王筠不仅提出集中识字的主张，而且提出集中识字还必须依据汉字构字规律去教，先教纯体字（即独体字或基本字），后教合体字；要按象形、指事的构字特点去教，还提出从儿童的认识规律出发，由具体到抽象，先易后难；在识字量上提出认识两千字。这些识字教学的重要原则和要求，是对传统的识字教学经验的总结。但可惜当时并没有完全被社会所采纳和推广，三、百、千这些采取韵文形式编写的教材，便于学生诵读和记忆，但没有根据汉字规律去编写，因此识字效率有它的局限性。
　　后来人们在古代集中识字法的基础上进行了改进。根据汉字的构字规律和学习的迁移规律，将汉字归类，集中识字，认识一批生字后，阅读含生字的几篇课文，复习巩固生字，这样在比较短的时间内，使儿童掌握较多的生字，便于及早开始阅读课文，加快学习进度，提高学习质量。这种识字法的特点在于突出汉字的偏旁部首及字形，以及字的音、形、义之间的区别和联系，将字由易到难，由简到繁，分类排队，使识字学习走向科学化。集中识字的基本做法有二：一是归类法，包括形声字归类、形近字归类、同音字归类、近义词归类、反义词归类等。二是带字法，包括基本字带字，如用“方”字带出“芳、防、纺、放”等字；偏旁部首带字如用“口”字表带出吃、喝、唱、吐、吵、吹等字。其中形声字归类和基本字带字应用较广。集中识字法最早在 1958年，由黑山北关实验学校（原名为黑山县北关完全小学校）贾桂乏、李锋二位老师合作进行实验，首创“基本字带字”的“集中识字”教学法，在两年内完成小学队伍识字教学任务。 1977年后，在原来基础上进行“大量阅读、序列训练、单元分组、读写结合”与“说话、写话、综合训练”教学实验。 1985年形成“集中识字、大量阅读、分步习作”的小学语文教学体系。
　　 分散识字教学法的创始者是我国著名基础教育家斯霞，她在 20 世纪 60 年代南京师大附小的分散识字教学实践极大地丰富了我国语文识字教学方法的研究。斯霞老师曾说，低年级是以识字教学为重点的，但识字教学并不是单纯地识字，识字目的是阅读、写作。要低年级学生识几千个字是可能的，他们的记忆力强，但是不是做到理解，懂得字义，就不一定了。有的字是他们生活经验中没有的，就是认得了，也不一定能理解，会运用。因此，识字多少，对语文教学质量有关系，但并不是质量好坏的标准，识字不能光看数量，还是要看质量，是不是理解了，懂得了，而且会运用了，只有这样，才能算质量高。在识字教学中，一定要把识字和听、说、读、写能力的培养有机地结合起来。随课文分散识字，可以促进这种结合，学生边识字边进行写字、造句、说话、写话、朗读的练习，可以做到会读、会写、会默、会用。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学的这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。
　　集中识字与分散识字各有优点及缺陷。集中识字对于更好地利用汉字的特点
　　和规律，提高识字的速度及增加识字量来说确实有积极的作用。但它容易脱离语言环境，对于学生理解及运用有一定的不利影响。另外儿童长时间大量地识单字，有时会影响孩子的兴趣。分散识字则正好相反，由于它强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展。但对于想短时间内大量识字来说，则又是它的不足。因此在我们的教学中要根据两种识字方式的优点及缺陷进行取长补短式地教学。
　　今天这节课便是一节集中识字课，是按照偏旁部首归类。在这节课中李老师对于一些特殊词语的理解及运用注意补充一些语言环境，如在教学松柏一词时，这样说：寒冷的冬天来到了，松树和柏树却依然挺立着葱绿的身躯。你想对它说点什么。从这句话中即让学生了解到松柏树冬天不落叶的特点，又让学生对松柏不畏严寒的喻意有初步的感知。一节课中往往有几个词语，比如今天这节课中还有杨柳、桌椅、秧苗、稻谷、庄稼。对于这些词语的理解及应用要区别对待，不需全部补充语言环境，如桌椅和菠萝等词语，学生非常熟悉，它又是一个中性名词，语言中没有特殊的用法，因此不需多花时间。
　　斯霞老师创造的分散识字教学法，但她在教学中也非常注意汉字本身规律的运用，如在字形教学中注意让儿童掌握汉字字形结构的规律，并按照汉字本身的规律进行归类练习。形声字，就以形声的方法来分析字形；会意字，就用会意的方法来进行教学；有的可用同义词、反义词、形近词等方法进行教学。通过识字教学和课文阅读，儿童对个别字的音、形、义已经基本上掌握，在此基础上按汉字的规律进行归类练习。苏教版低年级教材的编写是集中识字与分散识字穿插进行的。词串识字、转转盘识字，它就属于集中识字。其它内容属于分散识字。因此教学过程中要注意两种识字方法的不同特点。
　　（三）汉字的构字规律
　　汉字有六大构字法：象形、指事、会意、形声、转注、假借。学术界比较统一的说法是前四种是造字法 , 而后两种只是用字法。几种字的数量在汉字中所占的比例也大有不同。象形字与指事字大多属于独体字（有待研究，有人把象形字分为独体象形字及合体象形字），据《说文解字》记载，独体字在汉字中只占一小部分，只有 393 个，其中象形字 264 个，指事字 129 个。而形声字却要占到 90% 以上。
　　象形字：象形 文字是最早产生的文字，它是利用图形来作文字使用，这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。例如“月”字像一弯月亮的形状，“龟” (特别是繁体的 [龟 ])字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艹”（草的本字）是两束草，“门” (繁体的 [门 ]更像 )字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。 提醒一句：象形字（字的种类）与甲骨文、金文及小篆（字体）等几种古文字是两个概念。
　　 上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础，大多集中在低年级教材中， 这些象形字中，很多字的字音孩子们都已在生活中接触到，字义也大都易于理解，如水火月，因此建立音义与形的联系及记住字形是教学的重点及难点。 根据字的特点及低年级孩子对图画比较感兴趣的特点， 对于这些字的教学，可以先出示实物图画（有些课本中就有），学生会画的也可以让学生先画一画，然后出示象形字字体的演变过程，让学生观察比较，边看边读，不断强化音义与形的联系。
　　指事字： 指事字只有一百多个，指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：一、二、三、四、上、下等，「上」、「下」两个字是用横线「一」为界，在横线上用一点或较短的短线指出上方的位置，写成「二」，也就是  「上」字；而在横线下面画符号为「」，则是「下」字。这类指事字很少；另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如“刃”在“刀”上加一点，表示刀口；“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。当然一个字属于哪一种指事字不必深究，只要能大致了解造字的原理即可。如教学“凶”字，告诉学生地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，「ㄩ」凶字框代表深坑，中间的「×」符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形。通过这种方式学生很容易就能记住这个字。
　　会意字：象形字比较容易看出造字的道理，  但它们不能表达抽象的意思。  古人便创造了另一种造字法  ——  会意法。  就是用不同的符号或借用“象形字”  加上一些符号来表达一个抽象的意思。如，  “看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。“明”字由“日”和“月”组成，表示明亮。“好”字本来是“美”的意思，由“女”“子”组成。“男”由“田”“力”组成，因为过去男人主要在田里劳动。“休”由“人”“木”组成，一个人靠着树，表示休息。另外，还有“不”“正”组成“歪”字，“小”“土”组成“尘”字，“两”“人”组成“俩”字，等等。
　　象林、森、晶、双、多、炎、品这些由相同的字组成的字也是会意字。
　　有一些会意字是用相同的字组成的。如林、森、晶、双、多、炎、品。两个“木”组成“林”字，表示树林；三个“木”组成“森”字，表示树多。“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。“晶”由三个“日”组成，和“明”一样，都表示明亮。从造字的原理上去解释，学生很容易记住。
　　形声字：形声字在汉字中所占的比例最多，是用‘偏旁部首表义、基本字表音’方式造的字。如‘绘’字：左边是个绞丝旁，表示与丝线有关系；右边是开会的会字，合起来还读‘ hu ì’，意思与丝线有联系，它最开始是表示用丝线绣花、描绘锦缎，后来连用笔描绘也用这个字了。如今天这节课上学到的“柏、杨、柳、秧、稼”等字都属于形声字。形声字的基本规律是偏旁部首表义、基本字表音。
　　谈一下形声字的学习指导方法：
　　（ 1）直观探究，让学生感知和识记一定数量的基本字和偏旁部首，理解规律。
　　在学习独体字的基础上，学习和识记合体字，如“女 +马 =妈”、“口 +马 =吗”、“虫 +马 =蚂”、“石 +马 =码”等。这个阶段，教师注重指导学生在具体的学习中理解以下规律：
　　①偏旁部首表义规律
　　指导学生通过具体字的学习，理解一些常见偏旁的特定含义。因偏旁部首具有表义的功能，所以我们又叫它们是形符。一年级，边学习生字边理解；高年级学习，老师们可以指导学生查字典上的相同偏旁部首的字，体会每一种部首的一般含义；再在学习生字时，指导、提醒学生在研究中掌握。如通过感知“拉、拔、打、推、搬……”等都指用手做的动作，归纳出提手旁一般表示与手的动作有关。
　　②基本字表音规则
　　形声字的基本字一般是表示读音的，虽然有时读音并不完全相同，但根据这个特点去识记生字，效果还是不错的。如“玲、铃、龄、零、岭、领、伶、苓、羚、囹、聆、蛉”等，它们都包含一个基本字“令”，它表明各个字的基本读音，即“ ling”。
　　③“偏旁部首表义、基本字表音”规律的结合应用
　　还以“玲、铃、龄、零、岭、领、伶、苓、羚、囹、聆、蛉”等字为例：它们都包含一个基本字“令”，但偏旁部首是不同的。据此引导学生认识：它们的共同点是都包含基本字“令”，它表明各个字的基本读音，即“ ling”；不同点是各自具有不同的偏旁或部首，它们是王、钅、齿、雨、山、页、亻、艹、羊、囗、耳、虫，分别表示字的意义范围。如“玲珑”与“珠宝”的小巧有关，“铃铛”与“金属”有关，“龄”表示看一些动物的年龄可以看牙齿的磨损情况……由此可感知“偏旁部首表义、基本字表音”。
　　学生掌握了形声字的构字规律方法后，要趁热打铁，举一反三，用普遍性的规律指导识字，让学生更快更准地认识更多的形声字，使识字变得更容易、更准确。
　　①偏旁表义规律在辨析中的应用：
　　根据偏旁表义的规律，辨析形近字。如“燥”“躁”两个字的辨析：“燥”
　　字是火字旁，与火烤有关，所以干燥、燥热都用它；“躁”是足字旁，与脚有关，我们着急时都爱跺脚、抓耳挠腮的，所以“暴躁、急躁”等表示心情“烦躁”的词用它。“棵”“颗”两个字：“页”与脖子、脸颊有关，“颗”字指的是脖子上面有一颗大脑袋。由于脑袋是圆的，所以指圆圆的东西的量词就用页字旁的“颗”。再如“贴、帖、站、战、沾、粘、毡”，也可以根据偏旁部首与字义的联系学习应用。经过探索，相信会有很多规律可循。
　　②基本字表音规律在辨析中的应用：
　　形声字中的基本字在构字时一般表声音，我们可以归纳常见形近字的认知规
　　律：如用“仑”做基本字的字，一般韵母读“ un”，如“论、轮、抡、伦、沦、囵、纶”等；用“仓”做基本字的字，一般韵母读“ ang”，如“沧、舱、苍、伧、创、疮、怆”等。又如“峦、娈、栾、挛、銮、弯”字的上部相同，他们的韵母都是“ uan”；“弈、奕、迹”的上部都是“亦”，它们的韵母都是“ i”。再如“狠、跟、茛、很、恨、根”的基本字都是“艮”，它们的韵母都有“ en”的读音；而与他们近似的“狼、踉、莨、浪、琅、粮”的基本字都是“良”，所以它们的韵母都有读音“ ang”。
　　以上这些规律，教师指导学生应用几次后，就放手让学生分析，培养学生的识记能力。认识、积累了各种类型的字后，以后遇到同类型的字，学生自己就会寻找规律。
　　但实际情况却是非常复杂的。先说表义形旁，有三种情况：
　　一种是形旁完全表义。如：舟—船       父—爸       光—辉       香—馥
　　一种是形旁基本表义。又可分为三种：  
　　（ 1 ）形旁表示字义的大致类别。如：鸟—鹊（鸟类）    金—钢（金属类）
　　木—柏、杨、柳等（树木类）  心—忍（心理类）
　　（ 2 ）形旁与字义直接相关。如：  扌—打（与手有关）火—烧（与火有关）氵—渴（与水有关）土—地（与土有关）
　　（ 3 ）形旁与字义间接有关。如：  艹—芳（花草的香味）
　　犭—狡（用狡猾的动物表达狡猾的品性）
　　羊—群（用羊儿聚群表达聚在一起的人或物）  
　　 口—唢呐（用口吹的乐器）
　　一种是形旁已不表义，已变成了记号，与字意无关。
　　女—始（开始，已与“女”无关）牛—特（不平常，已与“牛”无关）听
　　在《现代汉字通用字表》所收的 5631 个形声结构的字中，  形旁完全表义的占 0.83% ，基本表义的占 85.92% ，不表义 13.25% ，形旁的总体表义度为 43.79% 。
　　有些形旁外形相似，有些意义相似，容易混淆，如今天所学的禾字旁与木字旁，下一课时的竹字头与草字头，还有三点水和两点水，言字旁与口字旁，口字旁与三点水，衣字旁与示字旁等。对于这些偏旁我们可以放到一起让学生去比较，通过比较进行区别记忆。有些汉字还可联系汉字的造字原理及字的演变过程让学生记忆。
　　教学实践中有些有心教师还针对个别字词总结出了许多比较有趣的方法帮助学生识记：比如糊涂两个字，一个是米字旁一个是三点水旁，偏旁很容易写错，就引导学生这样记忆——糊涂是我们当地对粥的一种说法，它是怎么做的呢，是用米加水熬成的，因此，糊是米字旁，涂是三点水旁。还有唾沫两个字，唾沫又称口水，因此，两个字一个是口字旁，一个是三点水旁。只要动脑筋，我们就可以想出许多好办法，减少学生出现错别字的机会。
　　在形声字的学习过程中，形旁还比较简单，声旁相对来说要难一点。因为声旁不仅肩负着表音的功能，在字形记忆中，它的笔画一般比形旁多，更复杂。因些说它是一个难点。比如今天这节课，木字旁与禾字旁的区别是一个重点，但相对来说这一方面的学习并不难，只要让学生发现稻谷的顶端有一个谷穗，用一撇表示，学生就能对禾木旁和木字旁区别开。难点就是声旁，如杨柳稼秧等字，这些字的声旁都比较复杂，因此学习过程中要留出时间关注声旁。
　　声旁表音，也有三种情况，标音字、不能准确标音及非标音字。像秧属于标音字，稻属于不能准确标音字，柳就属于非标音字。声旁完全表音的只占 39% ，因此对于这些不完全标音的字就要多加注意，首先要让学生掌握好拼音这个有力的识字工具；另外可编顺口溜或口诀，帮助学生分清读音，如教完“青、清、请、晴、睛”之后，把这些字编成几句顺口溜：小草青青，何水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛。出现了易混淆的字后，统计出来进行比较，如学了以白为声旁的一些字后，可分成三类：标音字、不能准确标音及非标音字进行统计比较。
　　再就是多模仿、多朗读、多运用。模仿电视上的读音就是一种好办法，多读课文，多创设条件让学生运用。采取这些形式就可以大大减少学生读音出错的机率。
　　 字形的分析可采取多种方式，如编儿歌、讲故事、画图、想象等。下面再详细谈，这儿不再多说。
　　（四）儿童对汉字的知觉特点。
　　1 、儿童对于单个汉字的知觉特点，有以下几个方面：
　　①对字形的辨认是先整体，后个别笔画，服从知觉整体性原则，具有“完形的趋势，易漏掉字的细节部分。教师在识字教学中，要按照汉字的笔画多少和结构繁简，而对儿童提出不同的要求。如简单的先写，复杂的后写。在考虑“识字率”时，也要对汉字进行只认不写和即识又写进行区别对待，其实我们的教材中对这方面已有详细的规定，一类字是需要会写的，二类字只识不写，我们只需按规定去做，不要增加难度即可。
　　②具有关系反射的性质。所谓“关系反射”，指的是当我们认识了由若干因
　　素按某种关系组成的对象后，即使当其组成因素发生了变化，只要其组成关系没有变化，我们仍能认知为同一对象，如今天这节课中老师把柏树的柏字变成了拍字，有些学生就有可能认作同一个字，因此通过这种偷换偏旁的方式可以培养学生认真仔细的学习品质。
　　③在无意注意的状态下，儿童对一个字的知觉，一般是左胜于右，上胜于下，
　　即字本身的上面和左面是儿童优先注意的部位。
　　④强的部分掩盖弱的部分。所谓“强的部分”，指的是一个字中为儿童所熟
　　悉的那一部分，而“弱的部分”则是指生疏部分。儿童往往优先知觉强的部分，而忽略了弱的部分。
　　2 、儿童在字形知觉过程中的顺序性的特点
　　就认识过程的发展顺序而言，儿童字形知觉的一般趋势是由易到难。具体说，即由轮廓到内含，由熟知到陌生，由同到异。
　　从儿童知觉字形过程的顺序性看，某些识字教学法可从中得到启发：
　　①     字形的细节和字形间的差异部分，是学生知觉字形过程中的难点，围攻
　　这些难点的办法，就在于创造一种内部条件，提高学生认识字形难点的自觉性。在实际教学中，常用的办法是：利用指导语引起学生的定向，使细节易错的部分成为学生一时注意的对象。
　　②     反复认读与分析比较结合运用。反复认读是一种掌握字形整体、轮廓的
　　办法，而分析、比较则是一种掌握字形部分及其关系的办法。教学时要两者很好地结合起来使用。
　　③     要重视中枢因素，特别是过去经验对观察字形的重大影响。人们在感知
　　现实中的对象时，往往是根据以前所获得的知识和实践经验来解释的，这也是知觉理解性的特点。心理学研究和教学实践证明，熟悉的偏旁部首有助于字形的辨认，但对掌握生字来说，有时熟悉偏旁部首会产生一定的干扰。然而，教学经验证明，学生已有的经验对以后的学习利多于弊。最重要的是，教师在进行生字与熟字的比较时，要有防范干扰性的“预测”，也就是要有预见性，根据以前的经验，容易出错的地方及时提醒学生，这才是符合心理学要求的。比如今天所学的柳字，因为学生学过迎字，在写的时候就很可能把柳字少写一撇，这一点在上课之前，我们老师就要意识到这一点，也就是要有预见性，在学习的时候可以这样教学：有一首歌唱得就是柳树，歌词是‘柳树姑娘，辫儿长长，风儿一吹，甩进池塘。’从这首歌中你知道了什么？柳树的枝条又细又长，微风一吹就会随风飘摆，然后让学生观察柳字，中间有一撇一竖，长长的，就像细长的柳枝，其中那一撇就像随风飘摆的样子。还有学生学了发字，在写拔字时右边很容易写成发字，还有样式的式字很容易多加一撇，教学之前要认真分析每一个字的特点，及学过的形似字，预见到可能出现的错误，就可大大减少错字的产生。
　　3 、儿童在字形知觉过程中的阶段性的特点
　　从儿童认字能力发展的阶段性来看，一般的趋势是：从辨认到预见。
　　经过一定时期的学习，儿童掌握了相当数量的汉字和各种比较、分析字形的方法，积累了正反两方面的经验，尤其是掌握字形的自学性和能力大大提高。不仅能分析、比较字形间的异同，而且能“预见”到自己可能出现的典型错误，尤其是有关相似字所起的干扰因素。这也是能力提高的一种表现。
　　（五）几种识字法
　　汉字有非常强的个性特点，在教学过程中老师们总结出了许多有趣的识字法。
　　故事识字法
　　即通过讲一个故事，识一个或几个汉字。如让学生识“伏”字时，讲《唐伯虎卖画》的故事，说唐伯虎到街上卖画，画面上一个人牵一只狗，让人猜是什么字，猜准了就赠画给别人。有人就猜中了，画谜是个“伏“字。又如讲《杨修修门》的故事，说曹操在门上写了个“活”字，杨修意识到曹操嫌门大了（阔），便把门拆了重修。讲这个故事用来识记“阔”字。
　　 再如够字，说仓颉造了很多的字，但有一个字把他难住了。这就是 “够”字。仓颉冥想若思了很长时间，很伤脑筋但还是没有想出来。仓颉就去请教黄帝。黄帝想了想说：“民用五材（金木水火土），再多都不够，唯有多余的话，多余文章，哪怕是半句就够人呛！”仓颉一听恍然大悟，就把“句”与“多”字合在一起组成了 “够”字。
　　歌诀识字法
　　古代的识字教材都采用压韵的形式，象《三字经》养不教 , 父之过。教不严，师之惰。《千字文》中天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列张。为什么，因为韵文很容易诵记，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识难写的汉字。如识“夜”字，念歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”再如教学“高”字，“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口里面藏。”十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖。我记得我小时就会背的一首顺口溜：一点一横长，一撇到南洋，两个小木人，坐在石头上，到现在还会背。老师们在教学中创造的这些歌诀不但有助于识记字形，还能指导学生按笔顺把字写好。需要注意的是歌诀不要拗口，要顺畅自然，二要科学准确，三要注意内容上，不能出现消极不良的语言。
　　杜撰会意法
　　没有科学根据，随意一说。这种方法古代就有，如王安石的“波为水之皮”，是对汉字随心所欲的解释。这类解释虽不合字的本意，但作为一种识记汉字的手段，还是非常有效的。用这种方法可以把“臭”字说成“因为自大一点，惹得人人讨厌”。又如“仙”字，人居住在深山里去修炼，慢慢就成了神仙了。
　　谜语识字法
　　汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，可以把字编成谜语，帮助学生在猜谜语中识字。如“午”字，有的教师编成这样的字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。”又如教“也”字，可编写谜语：“有水可种荷花，有土能种庄稼，有人非你非我，有马走遍天下。”再如“哭”字，编成谜语：“一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁”。让学生猜的过程，不仅能加深学生的记忆，而且还能让孩子由此展开合理联想、拓展思维。对于开发学生的心智有很好的作用。
　　形象比拟法
　　所谓形象比拟法，就是根据字形特点，将生字比拟成某种具体事物，使之形
　　象化。如“竹”字是一对双胞胎，哥哥和弟弟的模样差不多，只是弟弟调皮，翘起了一只脚。又如“伞”字的教学：“伞”字就像一把伞，“人”是伞面，“丷”是伞撑，“一”是伞卡，“ㄧ”是伞把。
　　实物或动作演示法
　　对代表具体事物的名词或数量词，要尽可能用实物演示说明。通过看看、摸
　　摸、读读、认认，甚至尝尝，调动学生多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮存学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。如教“串”字，从学生熟悉的事物入手，用细绳穿上几颗算盘珠，或者让学生想一想羊肉串，告诉学生这就叫“一串”，然后引导学生通过实物与字形比较来理解字义，算盘珠就像“串”字的两个扁口，细绳就像“串”字中的一个竖。接着拿出一串葡萄给学生看，说：“这也叫一串。”这样，学生对“串”的含义理解就具体深刻了。教某些动词和表示状态等形容词，可设计动作给学生表演。例如教“坐”字时，先引导学生分析出“坐”表示两个人在土堆上谈心，再让学生分组上台表演这个情节，通过观察或亲自做一做等形式能使学生印象深刻且易记易学。
　　图画展现法
　　（图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用图画识 字，可使学生对要识的字产生强烈、深刻的第一印象。如识“雁”字，可以给学生看大雁挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成“人”字形，所以“雁”字的“隹”边多了一个“亻”。这样，学生就还会写错字了。）
　　让学生去想象
　　很多学者通过研究得出，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以，在教学中要根据学生年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象去揭示汉字的造字原理和字形义的关系。引导学生编故事来记字形。如学生很容易把“游”的右边错写成“攵”，为避免类似错误，引导学生编成故事：一个小孩子戴着一顶游泳帽，在清澈的方形水池里游泳。这样学生记忆“游”字就更牢固了。再比如攀字的教学，可引导学生编成：一个人伸出大手，抓住树木的枝枝叉叉，努力地向上攀登。如此激发学生的想象能力，不仅发展了学生的思维与智力，而且能够化枯燥为情趣，使学生识记生字印象深刻，不易忘掉，不易错写。
　　有些生字很难想出非常科学有趣的方法，你也要放给学生去想象，想象动脑筋的过程就是记忆的过程，即便他们想不出好办法，但对记忆也已经起到了非常积极的促进作用。
　　（六） 关于巩固问题
　　小说中不断看到这样的句子：遗忘是一种幸福，遗忘是一种快乐。但在学习领域，遗忘则是一种痛苦是使人感到很麻烦的一件事，遇到一个熟人，就是想不起来名字，很尴尬。因此学完后的巩固这一环节很重要。
　　巩固的方法主要是反复。看见一个字，对它的形、音、义作出正确的反应，这个从刺激到反应的“联系”，要经过多次反复才能形成。识字教学的进行，不能只顾“瞻前”而不“顾后“，只图教过了就往前进，要回过头来注意复习，要安排若干机会让学生同学过的字经常接触。
　　复习有两种方式，一种是重复，可以采取教师出示卡片，让学生读字音说字义分析字形；也可以师说一个字，让学生从卡片中挑选出正确的字，并分析字形，或讲字义；还可以把卡片陈列在教室里让学生经常看到；还有听写默写等等，重复有很多种不同的方式。重复对巩固有很大帮助。另一种方式，就是把学过的字放在新环境新条件下让它再现的方式。如让汉字作为词素进入其它复音词，例如学过“方”字，进入复音词“方向”、“方法”、“方便”、“方式”、“南方”；  作为基本字进入合体字，使字的出现增加机会，还以“方”为例，加个草头是芳香的“芳”，“加个提土是街坊的坊”，  “加个言旁是访问的访”。  “方”在这些新环境新条件下的不断再现，对巩固有很大的帮助；还有一种好办法，阅读课外读物，这种方式不仅能巩固所学的生字，对于生字的运用还能起到很大的促进作用，但读前需要认真挑选。
　　复习的时间安排要注意科学。有些教师常常在刚刚教过生字以后，就采用各种方式反复地给儿童复习，但是这种方法实际所起的作用并不大。因为这时候所学的字还很清楚地留在儿童的记忆中。最有效的办法是在儿童刚要遗忘的时候进行复习（即所谓再现）。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行了测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩 33.3% ，第三天保持 27.8% ，第六天保持率降到 25.4% ，其遗忘规律是从快到慢过渡的。因此根据这一规律第一次复习后，隔一天再复习，之后再隔三天，之后间隔时间可以再长一些。
　　复习的内容也要有所不同，每个学生有每个学生的情况，每个生字又有着不同的个性特点。因此复习不能千篇一律。我们教师可在上课后的前几分钟对学生进行听写、填空等不同方式的检查复习。复习过后让学生记下来自己写错或运用错误的字词，安排在家庭作业中或其它时间再进行复习，通过这种过滤方式即照顾了学生的差异性也可减轻学生的负担。
　　另外，对于生字词的学习要有一定的耐心，教材中所出现的字，不一定要求儿童在短时间内全部掌握；特别是写，更应该逐步要求。现在教材中一般一篇课文中有五六个，多的七八个，那些和儿童生活距离比较远、字体过于繁难的字，可以放到第二、三课时，甚至再往后拖，但会写之前一定要不间断地安排见面机会，这样分散难点逐步要求，学生学起来不感到吃力，由于经常见面，很自然地就学会了，效果也很好。但不要求会写的字一定要让儿童弄清字的结构，最好要求儿童会临写。这节课中需要识记的有五个汉字，李老师在经过了让学生拼读、范读、谈话、出示生字卡片让学生认读，还有换偏旁让学生对比以及分析字形等几个过程之后，才让学生动笔写，应该说这种安排还是比较科学的。这五个字我认为在课堂上都应该教到，但对于学生学的情况则不能一视同仁。有些基础稍差的学生，可能对柳字稻字掌握起来有些吃力，那么我们老师一定要有耐心，给学生一些时间。
　　我们的教学一定要从方法上要成效，时刻想着尽可能地减轻学生的负担，提高学生的兴趣，因为学生一旦失去兴趣，其实是为以后的学习埋下了一个大大的隐患，得不偿失。  
　　（七）识字能力
　　教是为了不教，我们的识字教学一定要注意识字能力的培养。什么是识字能力，是指学生掌握识字的方法，能够自己识字，即具有自学识字的能力。具体来说，能够运用汉语拼音自己读准字音，或用部首查字法查出字音，自学字音；能够运用汉字的构字规律，分析字形结构，辨清、记忆字形；能借助字典结合课文上下文或联系生活实际理解字义。
　　识字能力的培养
　　学生的识字能力是需要在教学过程中做大量工作，长期培养的。识字教学要在一开始就注意学生识字能力的培养。使识字过程成为学生自己努力探索的过程。具体来说，要做好下面几方面：
　　扎扎实实地打好识字的基础。
　　熟练地掌握汉语拼音。
　　学会汉字的组成笔画及笔顺规则。 笔画是组字成形的要素，对分析字形结构、辨别形近字、学查字典都有重要的作用。笔画的教学包括认识笔画的名称，学会笔画的书写，并逐步做到能分析一个字由多少笔画、哪几种笔画组成。可结合独体字的学习进行基本笔画的教学，有人把基本笔画一次教完，而后在学习汉字的过程中再进行巩固，也可以。学会笔顺规则，对正确书写汉字、记忆字形、掌握部首查字法都起着重要作用。汉字多，笔顺比较复杂，再加有些教师对这一项工作重视不够，出现一些学生掌握不好的现象。笔画、笔顺都必须在一年级上学期打下扎实基础。以后随着识字的增多，就要从培养能力出发，让儿童自己运用笔画和笔顺的知识去识字、写字，达到举一反三，触类旁通。
　　掌握常用的偏旁部首。 偏旁部首是构成合体字的基本单位，有助于认识汉字在形体上的特点，为分析汉字的结构方式，学习用部首查字典的方法打下基础。偏旁部首的教学包括认识它的名称和书写方法，以后逐步懂得运用偏旁部首分析字形结构。在这部分内容的学习中有一个问题特别说一下，组合成字的比笔画大的构字单位叫偏旁，许多字都有共同的偏旁，这些共同的偏旁就叫部首。这一点大家都知道，但对于一些偏旁部首的名称有些老师掌握得不好，很多字典上都有，建议老师们一定先牢记下来，有一些偏旁的名称也要记下来，如耕地的耕的左边，天津的津的右边这样一些部首名称不知道，如说规律的律时，总是用一个双立人，一个天津的津的右边部分这样表述。耒 lě i聿 yù艮 gěn
　　 认真地学好一批独体字。 学不用说，因为课本中都有安排，关键在于一个好字。也就是说一定要让学生学扎实、牢固。因为它是学好合体字的基础。
　　教给学生识字的方法。 识字教学要根据学生认识事物的规律、学习语文的规
　　律和汉字本身的规律，教给学生识字方法，培养识字能力。
　　字音，要注意让学生掌握同音字、多音字及近音字的特点，把字音读准。在学生组词练习中，如果出现误用同音字，张冠李戴，就必须严格纠正，造句练习时，遇到遗忘的、不会的字，不能用同音字代替。
　　字形，从笔画入手，逐步扩大分析结构单位使识字过程由繁变简，温故知新。并且要逐步放手，让学生利用学过的方法运用到生字的学习中去。
　　字义。通过组词联句、联系课文上下文、联系旧有知识及查字典等不同方式让学生在学习的过程中理解、运用、丰富知识。
　　培养学生自学的习惯。 要由扶到放，让学生逐步去掉识字的依赖性，能够主动地去自学。  
　　
　　当前阅读教学存在的主要问题及其对策探究
　　
　　茌平县小学教研室    侯文明
　　
　　课改五年来，我们的小学语文教学，特别是阅读教学改革取得了喜人的成绩：教师对语文学科性质和任务的认识进一步明确；务本求实的教学思想初步得到落实；以读为本的阅读教学理念深入课堂；学生的主体地位得到了充分体现；教师的教学水平明显提高；教学方式方法灵活多样。但仍然存在一些问题，需要我们进一步明晰，下功夫进行研究和解决。根据我们目前的阅读教学情况，老师们感到困惑的主要有以下几方面的问题：一是课时目标和任务的问题；二是深入钻研教材的问题；三是简化教学过程的问题；四是朗读指导的问题；五是语言文字训练的问题。
　　一、关于课时目标和任务的问题。
　　关于阅读教学课时的目标和任务以及教学基本过程的问题，一直以来困扰着我们。在各种观摩活动、评优活动中基本看不到第一课时的教学，有的课我们很难说清教师讲的到底是第一课时还是第二课时，甚至连上课的老师自己也说不清楚。前段时间，在全省小学语文教学能手评选现场会上，选手课前只有 15 分钟的熟悉学生时间，中高年级可以布置简单的课前预习任务。课堂上，低年级的课，大多只让学生匆匆读上一两遍课文，便进入部分的细读理解，写字指导要么没有，要么是蜻蜓点水；中高年级的课直接从检查预习入手，甚至学生连一遍课文也不通读，就开始部分精读理解、体会、感悟。一节课下来，从字词到内容，再到体会思想感情、领悟表达方法，看似完成了教学任务，但实际上学生连课文都没能读熟，许多问题不是在学生充分读书的基础上自己体会感悟出来的，而是在老师的精心设问下问出来的。这虽然是非常态课，但也暴露了课时目标和任务不明，学生阅读过程不清的问题。
　　那么，我们的阅读教学有没有必要分清课时，各课时的目标、任务有没有必要弄明白？我的观点是有必要。原因很简单：无论是低年级还是中高年级，一节课 40 分钟不可能完成一篇课文的教学目标和任务，既然需要两课时或三课时，那么，每课时就自然有它各自的目标和任务。我们就有必要研究每一课时干什么，怎么干？即阅读教学的基本过程是什么？
　　需要说明的是，不同的年级、不同的课文，其课时目标和任务以及教学过程是不完全相同的，不能一刀切，但大致应该有一个基本的模式，以高年级为例，我们回顾一下高林生老师为我们提供的阅读教学基本模式：
　　第一课时的主要内容和目标
　　 （一）建构本课的阅读话题；      
　　 （二）把握本课的生字词；
　　 （三）正确、流利地朗读课文；
　　    （四）把握课文的要点及主要内容。
　　第二课时的主要内容和目标
　　 （一）抓住课文的文体、表达顺序或关键词句，在体悟、理解其思想感情的同时，关注表达的方式和方法，体会表达效果，促进有感情朗读课文水平的提高；
　　 （二）熟读课文，形成积累；
　　（三）适当安排拓展性阅读，欣赏、评价的尝试以及读写结合的小练笔。
　　从这个基本模式可以看出第一课时重点是读通读熟课文，大体了解课文内容；第二课时重点是理解、感悟、积累、拓展。对于难度较大、篇幅较长的课文，可以安排第三课时。
　　下面，我们来看几位名家的阅读教学过程：
　　于永正 老师的《第一次抱母亲》《秋天的怀念》两课：
　　第一课时大体都是：
　　（一）导入新课，建构阅读话题。
　　（二）学生自由读课文。
　　（三）认读生字词；检查学生读课文情况，直到每一个学生读通读顺。
　　（四）教师范读课文。
　　（五）学生再读课文，做到读得通畅流利；整体把握课文内容。
　　于 老师的第一课时，我们可以概括为一个字——读，老师引领学生经历由读得不正确到读正确，由读得不熟练到读得通顺流利，由不会读到会读的过程，看似简单、常态，却包含着读书技能和方法的指导，渗透着读书态度和习惯的培养，我们从来没有感觉于老师的第一课时上得没有意思。
　　第二课时：
　　引领学生再读课文，在读中品词嚼句，潜心会文。既注重内容的理解、思想感情的体会，又关注语言文字表情达意的作用和作者遣词造句的匠心。
　　其实于老师的第二课时还是一个字——读，与第一课时相比，读的目标和任务不一样，读的广度和深度不一样。他的整个教学过程就像“剥竹笋”，从最外一层读起，一层一层地深入，直到读出中心。
　　杨献荣 老师的《动物互惠互助》《春联》两课上得更是分明：
　　第一课时：
　　（一）导入新课，建构阅读话题。
　　（二）学生自由读课文。
　　（三）认读生字词；检查学生读书情况；整体把握课文内容。
　　（四）质疑问难，梳理归纳。
　　（五）指导书写生字。
　　第二课时：
　　抓住课文重点语句或段落，体验和感悟语言文字的内涵，体会语言文字情达情意的作用和效果；回归课文的整体，引导学生学领悟基本表达方法。
　　从两位 老师的课我们不难看出第一课时和第二课时的目标和任务是明确的，教学的基本过程是清晰的。
　　很多老师认为，第一课时没意思，不能体现教师的创新思想，不能展示教师自身的素质，一些精妙的教学方法和手段不能实施。我常想包水饺是繁琐、辛苦的，吃水饺倒是能品出个滋味，但是没有包的过程，又怎能品出个酸甜苦辣咸。
　　另外，有些课虽然分清了课时，但第一课时上得过瘦，第二课时上得过胖，我们有必要加大第一课时的内容，尽量多地扫清第二课时品读理解的障碍，减轻第二课时的负担。
　　二、关于深入钻研教材的问题。
　　对于教师钻研教材的问题，许多专家一直在呼吁，但目前从课堂教学看，仍不尽如意。新修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述，认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学的基础和保证。可是，很多老师备课大都采用两种做法：一种是依赖教学参考书，照搬目的和要求、教材分析、教学建议等；另一种是把“名师”的教案拿来依样画葫芦。这中间缺少独立思考、消化吸收的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上。由于自己没能好好地解读教材，没能把自己的情感价值观融于文本中，建构文本新意义，所以，课堂教学大都是扁平式的，没有广度，没有深度。
　　那么，如何深入钻研教材呢？我们来看两个案例：
　　※支玉恒老师对《丰碑》一课的解读。过去我们教学这篇课文一直是围绕军需处长这一个人物来设计教学目标和过程，就是现在的教学参考，也只是说这篇课文“表现了军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质”，显然也是把教材定位在写军需处长个人。后来我读了一篇关于支玉恒老师解读这篇教材的文章，深受启发。支玉恒老师把这篇文章定位在写一个群体，即整个红军队伍，军需处长是作为这个群体的一个代表，在课文中凸现出来的人物。
　　※于永正老师《秋天的怀念》一课的教学。关于这一课，我们的教学以及我们所看到的其他老师的教学，大都是引领学生感受母爱是伟大的、无私的，这仅仅是第一个层次。于老师并没有就此停止，而是又挖掘出了第二个层次：母爱是一堆细节，即母爱是一句句平常的话语、一个个不经意的动作和自然流露的神态。进而引领学生发掘出第三个层次：母爱是理解、是希望、是宽容、是牵挂……。
　　他们为什么能把教材解读到这种深度，一是与他们的阅历有关，但重要的是他们自己读文本，把文本读厚了，读深了。由此看来，钻研教材的方式方法很多，首要应是，在写教案之前，反复读教材、读文本，这是每位老师（包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师）备课时最基本的功课。
　　全国著名特级教师钱正权先生给老师的备课定位了三种角色：第一种角色是一般阅读者，是一种完全自由的、放松的、纯粹的阅读，不带任何框框，以一颗真诚的心与作者进行自由对话。第二种角色是一个语文教师，如果把阅读教学比作一次难忘的旅游，教师的阅读仅仅是先行一步，引导学生去欣赏途中的美景才是真正的目的，何处驻足、哪里歇脚、怎样观赏等等细节都要事前做周密思考。即教师要考虑如何把自己对教材的解读转化为阅读教学行为。第三种角色是一名学生，从学生的角度看学习内容的已知、未知与难易程度；从学生角度想想怎样学才有趣，能满足求知欲；课文解读应设想多种可能性，做到有针对性地对学生进行点拨与引导等。
　　于永正 老师说：“要想备好课、上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。这样，如何引导学生感悟的法儿就浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟。”
　　我们不妨在备课之前，和学生一样放声把课文反反复复地朗读几遍，读得字字正确，句句通畅，入情入境，达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”的境地。当你读熟了，读透了，读出了味道，读出了自己的东西，教学思路、教学方法也就有了，所有的精妙设计都将在你与文本对话的过程中与你不期而遇。有了这个前提，才谈得上具体进行教学设计。
　　我们常说，学生要熟读课文，课文读不熟就不开讲。备课前，老师更应读熟课文，读不熟课文就不要急于设计教学过程。
　　三、关于简化教学过程的问题。
　　崔峦 老师早就提倡“要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念，张庆老师也提出了“务本，倡简”的思想，应该说我们也在努力地简化教学过程，但是目前来看，做得还不够：一是教学目标过多，内容过重；二是教学方式、手段过多；三是教学环节多，教学场景变换频繁。特别是低年级大量的情景创设，大量的课件演示，挤占了学生读书的时间和空间，造成了学生游离文本，依赖课件空想空谈。
　　静下心来想想，我们的小学语文教学真得那么复杂吗？其实不然，之所以我们设计的教学环节繁杂，主要原因：一是我们没有深入地钻研教材，不能对学习内容进行取舍、精选；二是对我们的学生了解还不透，还不放心，总想面面俱到，别落下什么；三是不能找好教学的“切入口”，抓不住思想内容和语言文字表达的结合点。
　　那么，怎样才能简化教学过程呢？我们来看几个案例：
　　※于永正老师的《秋天的怀念》一课的教学。初读课文后，于老师就抓了两方面内容：一是读母亲；二是读作者。读母亲，抓住母亲的言、行、色这一堆细节，引领学生感悟母爱究竟是什么；读作者，前后对比，体会 是母爱锻造了一位著名的作家，从而感受到母爱的伟大力量，这样把语文课堂的工具性和人文性有机地结合在一起。
　　※潘文斌老师的《生命的林子》。复习回顾重点词语，让学生认识到 法门寺是个名寺，一个高僧云集的寺庙，玄奘一开始想离开寺庙，后来又留了下来，由此教师设问：此时玄奘就站在你的面前，你会问他些什么？进而引出玄奘开始为什么想走？后来为什么又留了来？以“去”和“留”两种体现玄奘思想变化的行为作为切入口，引领学生读书、圈画、标注、讨论、交流，最终学生在轻松、平静的阅读环境中，感悟出了“生命的林子”的真正内涵。
　　※靳家彦老师的《有这样一个小村庄》导读式教学：
　　板书课题故意忘掉“这样”，补充后：
　　师：我把题目补充完整后，你们就应产生问题了，什么问题？
　　生：这个小村庄是什么样的？
　　生：有哪样一个小村庄？
　　师：这是我们大家提出的第一个问题，也就我们学习的第一个目标——是怎样一个小村庄？
　　师：怎样解决呢？
　　生：读课文。
　　（师指导学生读课文，一边读一边思考有怎样一个小村庄）
　　……
　　师：我们知道了，有这样一个小村庄，开始很象样，最后什么都没有了。你们应该产生第二个问题了，什么问题？
　　生：为什么这个小村庄什么都没有了？
　　师：第二个问题怎样解决？
　　生：继续读书。
　　（指导学生理解感悟）
　　……
　　师：我们吸取了这样的教训，我们应该增强环保意识，现在，我们就产生第三个问题：这篇课文告诉我们一个什么深刻的道理？
　　生：应该由环保意识。
　　生：要热爱大自然。
　　生：要保护大自然，不要胡乱砍树，还应多多中树。
　　仅仅三个问题就构成了整篇课文的教学主线，简洁明了。
　　从以上三位名师的案例中，我们不难看出简化教学过程，不仅仅减少内容的问题，也不仅仅是少设计几个环节的问题，而是要抓住能牵一发而动全身的问题，即高老师多次讲的“提领而顿，百毛皆顺”。我想最终还应该归结到对教材研究是否透、是否深的问题。
　　四、关于朗读指导的问题。
　　目前，“以读为本”的理念已经深入课堂，许多教师都意识到阅读教学要“以读为本”，  “读”作为最常用、最重要的教学手段，已受到广大语文教师的重视，但实际效果却并不尽如人意。多数学生能读得正确、流利，但读得有感情，读得有滋有味的却不多，甚至还有部分学生不会朗读。究其原因主要有：一是教师自身的朗读水平不高；二是备课时不备“读”；三是缺乏有效的朗读指导方法。
　　1 、关于提高教师的朗读水平问题，苏版专家和领导可以说是高瞻远瞩，他们站在可持续发展的高度，已经举办了两届全国教师“美文诵读大赛”；市教研室的领导也把这项工作作为提高教师专业素养的重要内容，举办过多次活动。我们要充分认识这项活动的意义，它并不是为少数教师搭建展示自我的舞台，而是想通过活动引起广大语文教师对朗读的高度重视，进而促进全体教师朗读水平的提高。为什么要强调提高教师自身的朗读水平？因为要想真正提高学生的朗读水平，教师首先要读好，只有自己读得通畅流利、有滋有味、声情并茂，才能知道哪个地方该怎样读，读到什么程度合适，才能听得出学生读得怎么样，指导学生朗读的方法才能生成。如果连自己都不知该怎样读，又如何评价学生的读呢？更谈不上如何指导学生朗读了。自己读得好了，可以充分发挥范读的作用，带动学生、影响学生。“范读是最好的朗读指导方法”，在这方面，于永正老师给我们做了很好的榜样，他的每一课几乎都给学生范读一遍，效果极其明显。特别是低年级，范读的作用更是不可低估，有时要一遍一遍地教读、领读。
　　2 、关于备课备“读”的问题，很少老师能意识到它的重要性。要想在课堂上指导好学生朗读，教师在备课的时候就要备读的目标、读的训练点，就要精心设计读的指导方法。不同体裁的文章读的目标和要求是不一样的，诗有诗的读法，文有文的读法，这些我们在备课的时候，都应该研究、揣摩。一篇文章并不是通篇都需要我们进行朗读指导，总有那么几处值得我们指导学生好好读一读的地方，把这些地方作为朗读训练点，在备课时精心设计朗读的形式以及指导学生朗读的方式和方法。如果我们备每一课都考虑朗读的问题，把用在做精美课件上的功夫一部分用在研究如何指导学生朗读上，那我们的课会上的很精彩，学生的朗读水平很快会有提高。
　　3 、关于朗读的指导方法，很多老师们都感到困惑，课堂上，我们常看到教师要么面对学生的朗读情况束手无措，不知怎样评价，如何指导；要么单从朗读技巧上进行指导，如哪个词语要重读，哪个地方应停顿，这里要读得慢一点，那里要读得快一些；或只是笼统地、程式化地提出朗读的要求，如“你能不能读得再美一些？”“这里表达了作者怎样的思想感情？让我们带着这种感情去读好吗？”“他读得还不够好，你再读读好吗？”等等，诸如此类指导，不能触及文本的内容和情感层面，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。。
　　朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。
　　我们看几个案例：
　　※《可爱的草塘》“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。”
　　师：谁能有感情地读读这一句？
　　生（读）：这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……
　　师：读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（生再读）
　　师：大了吗？我们再一起大声朗读一遍。
　　大和美不是强加的，而应该是学生自己体会、感悟，发自内心的。教师这样引导，生硬牵强，无启发性、情感性、联想性，这样走形式的朗读，是无法提高学生的理解感悟能力的，更无法提高学生的朗读水平。
　　※我们再看支玉恒老师是怎样引导学生读这一段话的：
　　师：下面大家往后看课文，一边读一边想想画面。
　　生：（读课文，想象画面）
　　师：你有什么感觉了？
　　生：课文写草塘美那一段写得非常好，还由近到远地写了草的颜色。
　　师：你说的不错，能把这一段读美吗？
　　生：（读）“说走就走……跟蓝天相接。”
　　师：“这么大这么美的草塘”作者是第一次看到，激动不激动？
　　生：激动。
　　师：你激动了吗？（众笑）
　　师（范读）：这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海一样。
　　师：大家一起读这句话。（生齐读）
　　师：后面的句子，从近到远，听我怎么表现。（范读）“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，原一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”
　　师：大家一起读这一段。注意看我的手，咱们打上拍子读课文，把草塘的美读出来。（学生在教师手势指导下齐读课文）
　　师：读得不错了，你们推荐一位读得最好的同学读一下。（学生推荐一人）
　　（被推荐的学生读课文，读得很好）
　　师：谁想和他比一比？
　　生读。
　　师：（对这个学生）其实你读得也不错，就是这几句，（范读）“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”你听我这么读，有什么感觉？
　　生：您读得比较快，好像在跳跃。
　　师：你非常会感觉，说得一点也不错。你看，浪花在欢笑，在翻滚，这是动态还是静态？
　　生：动态。
　　师：读的时候得让人感觉到它在动。请你再读一读。
　　从案例中我们可以看出，支玉恒老师主要采用了三种朗读指导方法：一是创设情景，让学生想象、体会；二是借助手势语引领学生入情入境；三是发挥教师的范读作用。
　　※支玉恒老师的《第一场雪》的朗读指导，是比较经典的。在学习“雪后美景”一部分时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美儿地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一个学生读得还可以，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带呢？”一个学生读得反而不如前者。支老师又非常风趣地说：“刚才那位同学把我们带到了雪地边上，这位同学又把我们带出来了！”同学们都开怀地笑了。用这样的语言来进行情绪激励，提出学习要求，做出学习评价，取点好、时机好、风趣幽默，方法巧妙。
　　应该说“读”是支玉恒老师课堂教学的一大特色。他在课堂上的点拨是很有功力的，何处点拨、何时点拨、怎样点拨，都很讲究。他抓住了“读”这个基本训练方式，以读引思，以读悟法，从读学写。以读为基础、为纽带，使语文教学的其他训练也得到了落实。
　　在读的方面支玉恒老师讲究：用心灵引导心灵诵读心灵，读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。
　　由此看来，成功的朗读指导是以理解和感受为前提的，技巧应该服从、服务于情感与内容，达到一定水平的朗读是看不出技巧的，是自然而不露痕迹的，正所谓“情到深处无技巧”。只有把教师的点拨与学生的朗读训练巧妙地结合起来，才能真正促进学生朗读水平的提高。
　　五、关于语言文字训练的问题。
　　二十世纪九十年代末，曾有一段时间，我们的语文课过分强调语言文字训练，几乎把语文课上成了语言文字训练课，而忽略了文章的人文性。新课程标准实施后，明确提出了语文学科的性质是“工具性与人文性的统一”，于是，我们的课堂上又看到了体会体会再体会，感悟感悟再感悟，而忽略了抓重点词句，品味赏析的训练。
　　语言文字训练包括多方面的内容。下面，我们仅就阅读教学中，《课标》对于词句教学的目标要求：“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“辨别词句的感情色彩”“体会其表达效果”，谈一谈如何将《课标》的要求落到教学实践中。
　　先看两个案例：
　　※于永正老师的《秋天的怀念》。
　　聚焦“躲”
　　师：“躲”字告诉了我们什么？母亲为什么不制止，反而要躲出去？
　　生：母亲不制止，是为了让作者得到发泄。
　　师：说的真好。发泄——发字能不能改一改？
　　生：宣泄。
　　师：母亲对儿子怎么样？
　　生：母亲对儿子非常了解。
　　师：非常好，能不能换一个字？
　　生：理解。
　　师：掌声。也把掌声送给他（前一个同学）先有了了解，才有理解。没有了“你”的了解就没有“他”的理解。母爱就是理解。泰戈尔说：“理解是爱的别名。”没有理解就没有真正的爱。
　　聚焦“挡”
　　（“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，
　　挡在窗前”）
　　师：母亲为什么挡在窗前？
　　生：因为一片片数叶落下，就意味着它的生命到了尽头。不想让儿子伤感。
　　师：从“挡”字可以看出母爱是什么？
　　生：母爱是让孩子看到希望
　　生：……
　　师：（小结）母爱是让儿子看到希望，挡住绝望。母爱是呵护。把书捧起来，读！
　　聚焦“笑”
　　师：一起把话读一读。儿子对母亲态度好吗？
　　生：不好。
　　师：（看课文中的语气）母亲反而笑了？母爱是什么？
　　生：母爱是忍耐。
　　师：还有更好的吗？
　　生：母爱是宽容。
　　师：掌声。只有母亲对子女才会这么宽容啊！
　　  再来读一读。
　　聚焦“？”
　　师：再来聚焦一个很不起眼的问号“？”（“你要是愿意，就明天 ?”她说。）
　　  母亲是以什么样的语气？
　　生：试探。
　　生：商量。
　　师：（引导、小结）母爱是小心翼翼，母爱是平等，母爱是尊重。
　　什么是品味语言文字？怎样体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；体会有关词句的表达效果。于老师为我们做了很好的示范。
　　支玉恒 老师的《飞夺泸定桥》：
　　※生：“二连担任突击队， 22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。”
　　师：嗯，不错。你们看这几个词用得多好。哪个都不能换，你们信不信？咱们试试。你看，把“拿着冲锋枪”换成“端”着冲锋枪。行不行？
　　生：不行。
　　师：冲锋枪能不能说端着？
　　生：能。
　　师：但是在这里能不能端？
　　生：不能。
　　师：为什么不能端？
　　生：端的话就会掉下去了。
　　师：要是两手端着冲锋枪，这脚底下在铁链上怎么走哇？（稍加演示）
　　生：（笑）不能走。
　　师：所以不合适，那么咱们干脆说：“挎着冲锋枪”，行不行？
　　生：不行。那还打不打了！
　　师：为什么不行？
　　生：因为这时候敌人的机枪还在打，我们还得用冲锋枪还击呢。
　　师：咱们再看这个，“背着马刀”刚才说“拿”字很好，这里也用”拿“行吗？
　　生：不行。
　　师：为什么？
　　生：要是一手拿着冲锋枪，一手拿着马刀，也会掉下去了。
　　师：也是两手腾不开了。还有一个原因呢？
　　生：冲锋枪可以还击，现在对面没有敌人，马刀用不上。
　　师：到什么时候才用那个马刀呢？
　　生：冲到对岸。
　　师：对，和敌人面对面的时候，枪不能打了，才拿“大刀向敌人的头上砍去！”所以现在只好背着，备用。再看下面。“带着手榴弹”，要是说“握着”，不行，“背着”不行，“拿着”？也不行。就得用“带”，因为“带”比“背”方便，用的时候一抽就出来了。再看“冒着敌人密集的枪弹。”能不能换？
　　生：换成“顶”。
　　师：换成顶还凑合。也只能换这一个，别的也不能换。再看“攀着铁链”，说成“扶着铁链”行不行？
　　生：不行。
　　师：“攀”字表现了艰难。也许有时候脚底一蹬空，还要再拽上来，有这样的情况没有？
　　生：有。
　　师：所以“攀”字也用得特别好。“向对岸冲去”，这个”冲”表示什么意思？
　　生：快。
　　师：又快而且坚决不后退，一直往前冲的意思。刚才有的同学说这儿不能用“冲”；认为攀着铁链摇摇晃晃的，走不快怎么能冲呀？（指提问学生）你现在怎么看？
　　生：嗯，那个……它吧，（生笑）虽然他是攀着铁链，可是他非常的……
　　师：这个“冲”在这儿是重点表现速度快？还是表现决心大？
　　生：决心大。
　　师：对了。当然那速度也是不慢的。虽然比不了走在平板桥上快，但是对这种艰险的情况来说，这个速度已经怎么样？
　　生：够快了。
　　师：对。所以说“冲”完全可以。你看这词用得好不好？
　　接下来，支老师又引领学生对“背、带、冒、攀、冲”等词进行训练。
　　这个案例支老师引领学生研究的“拿、背、带、冒、攀、冲”六个动词，准确、形象地表现了红军攻桥的思想和行动，表现了战斗的激烈和冲桥的困难与危险，大多数词是唯一的选择，不能替代。这样的训练锻炼了学生理解语言、运用语言的能力，也促进了学生对课文思想感情的认识和体会，很好地实现了“工具性与人文性的统一”。
　　新课程改革是一项长期的复杂的系统工程，它同其他改革一样，不可能一蹴而就、一帆风顺，在改革的过程中，总会出现这样那样的问题，只要我们能发现问题，正视问题，积极地研究问题，想办法解决问题，就会推动改革向着正确的方向健康持续地发展下去。
　　  
　　浅议一篇课文教学的基本流程
　　
　　 山东省阳谷县教育局小学教研室     张家桢　　
　　
　　在课改大潮的研究与探索中，为给我县教师提供一个研讨的思路，围绕着如何教学一篇课文，怎样优化课堂的教学结构。我们在全县倡导了一篇课文教学的基本流程。历经 5 年的不断探索，逐渐形成了一个基本清晰的思路，即：创设情景，激发兴趣；初读课文，整体感知；细读课文，多方感悟；精读课文，悟情明理；美读课文，积淀语言；研读课文，回归整体。现就这几个环节做一扼要说明。
　　一、创设情景，激发兴趣。
　　兴趣是最好的老师。阅读教学的首要任务就是让学生愿意阅读文本，乐意与文本对话。为此，教师要巧设情景，激情导入，旋即唤起学生跃跃欲试的阅读期待，让学生从走进第一课时的那一刻，给学生吹一股清新的风，带来一片迷人的景，送去一杯醇香的酒，意在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而产生阅读文本的强烈期待。
　　如特级教师杨献荣执教《春联》一课，在引领学生走进文本的那一刻，由门前那一片翠竹而三改春联的趣闻导入，即扣人心弦，妙趣横生，又与文本息息相关，紧密相连，一下子激起了学生学习春联的感情波澜，可谓精妙、绝妙、精彩。创设情景就是让学生在激情的话语中，在生动的画面中，在悦耳的音乐中，在丰富的材料中兴趣盎然的走进文本。创设情景力求做到：扣题、新颖、精彩、激趣。
　　值得注意的事，创设情景要因文而宜，对于不易创设的可直接导入。有一次，我们去一个学校听课，见一位老朋友正伏案而思，我问他：“你在干啥呢？”他风趣地说：“在给一节课创设情景呢！可创了两节课了，愣是一个字没创出来。”
　　由此可见，并不是每一篇课文都适宜创设情景，要因文而已，因情而变。
　　二、初读课文，整体感知。
　　此环节意在通过初读课文，从整体上初步理解课文内容理清文章的思路，对文章的主要内容，叙述顺序，在学生头脑中形成初步的把握与认识，为深层次理解打下坚实的基础。为此，要扎扎实实落实四点：
　　（一）读通读顺课文：力求学生做到：不读错字，不添字，不掉字，不回读，不读破句子。力求字字清晰，句句响亮，字正腔圆。一次听课，一师指一名学生读一段课文，那真是口若悬河，滔滔不绝，真正的一气呵成。一段课文读下来，只累得上气不接下气，只憋得满脸通红，老师赞赏地说：你读得真流利，你真棒，全班学生都投去羡慕的目光。我不认为这是流利，这叫老和尚念经——有口无心的唱读。
　　（二）牢固掌握生字新词。生字新词是阅读的障碍，但它构成了阅读教学的重要资源，是阅读教学的重要环节，是学生获得语文素养最为有效的教学流程，是学生零距离亲近母语的最佳形式，是阅读课堂上最能上出语文味得出彩点之一。拿到文本，教师首要的不是基于解读文本的内涵，而是反复吟诵，对课文中的生字、新词、多音字、长句子加以细细关照，哪个词句学生会读错，那些字易写错，那些字词是文本的关键词，不仅要了然于胸，而且要有恰当的解决方法。教学语文知识要有耐心，一位美国学者说：“教一遍不会，教十遍；教十遍不会，教一百遍；教一百遍仍不会……别忘了，还有１０１遍。”这句话的核心意思就是两个字“耐心”。有人说没有笨学生，只有笨老师，我想：笨老师笨就笨在缺少“耐心与和气”上。
　　（三）浏览课文，理清文章的思路。叶圣陶在２４韵中有一个著名的论断：作者思有路，遵路识斯真。说的就是课文思路是作者情动于中，溢于言表的产物，是贯通课文的文脉，读者就应顺应作者的思路去阅读文本，去理解内容，去领悟表达。只有这样，才能驾轻就熟，易于把握，才有助于学生对课文有整体的感受。
　　（四）把握课文的主要内容。这里所说的把握课文的主要内容是基础性的要求，就是让学生谈一谈自己读懂、知晓的内容。其实，文章的思路与内容是相辅相成、息息相关的。如：《九色鹿》一文，课文先讲九色鹿见义勇为，救起落水遇险的调达；再讲调达利欲熏心、恩将仇报出卖了九色鹿；最后讲国王知情严惩了调达。可见理出了课文的顺序，其文章内容随之呈现的清楚、明白，一览无余。
　　三、细读课文，多方感悟。
　　大家知道，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，三者对话的前提是学生与文本之间的对话。即学生充分、自主的个性化阅读，否则学生就不会有独特的感受、体验与理解，就势必缺乏三者之间对话的基础。在对话过程中教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者，引导者，促进者。只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不看教师的眼色行事，才能不人云亦云。只有这样，对话才能不被教师所控制，所操纵，才有可能多角度、有创意的生成精彩的理解。
　　细读课文，多方感悟，就是放手让学生自读自悟，自主学习，让学生充分地读，用心地读，潜心地读，做到字字如目，句句入心。在读中思考，在读中感悟，在边读、边想、边标画、边批注中自行探究，力求对课文有一个比较深入的理解，即学生在自读自悟的自主学习中，不仅读懂一部分浅显的内容，同时找出、发现一些不懂的问题。在这一环节中，教师要蹲下身子，放下架子，深入到学生中去，在巡回指导学生学的过程中，掌握学生的学情。于永正老师在这方面是高手中的高手，处理起来游刃有余，可谓炉火纯青，令人拍案叫绝。每次课堂中，他都在学生读书的时候走到学生中间，时而对这个学生指指点点，时而与那个学生窃窃私语，时而把某一学生的好见解、好学法推荐给大家。以前我以为这是于老师再把精彩的答案、独特的见解告诉学生，后来，通过细细的琢磨，我才渐渐明白这是于老师在指导学生的学，在掌握学生的学，难怪在他的引领下，课堂上高潮迭起，不断生成一个又一个的精彩。
　　四、精读课文，悟情明理。
　　当代学者曹明海认为：文章可以清楚地分出三个层次的系统：一是语言文字系统；二是形象系统或材料内容；本是题旨意蕴系统。他指出领会一篇课文要循序渐进，逐层深入。首先应是对语言文字认读的理解；接着是透过语言文字感受形象、图景画面、以及环境、场面、情节等；其次是在此基础上体味、揣摩，分析文章的思想观点、情感、意蕴或主旨。即文章语言文字背后含着的意思。此一月节设计的目的就是读懂读透课文。怎样才处读懂读透？把握熟知课文内容，甚至能熟背成诵，仍算不上读懂读透，只有感悟理解出语言文字背后含着的意思，揣摩体味出作者在文章中所表达的感情，才算读懂读透。
　　大家知道，一篇文章洋洋洒洒，珠玑张绎。细细想来，无非是围绕着一两个重点来讲的。此一月节就是要抓住揭示文章中心的一两个重点段让学生精读深思，潜心品味，反复咀嚼。就是让学生抓住重点段中的重点词句，深究文中含着的意思和作者所表达的感情。课文的重点段往往是文中的精华所在，是深入阅读的切入口，它可以是文中的关键词句，也可以是一个片断。有人针对教师逐段分析的讲读课文，一针见血地指出：“与其伤其十指，不如断其一指。”更有甚者：“宁可一处掘井，也不多处刨坑。”由此可见，教师在这一环节中，就要引领学生抓住重点段，细细地读，读出文章的情味。细细地想，想一想此段在文中的地位、作用，以及与整体的有机联系，体会文章重点词句含着的意思。此环节应注意以下几点。
　　1、 给足学生自读自悟的时间。
　　阅读是一种复杂的语言和心智活动，要给足学生时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵碰撞，让学生在静思默想中放飞思维。在边读边想边标画边批注的自主学习中，通过熟读精思，潜心品味，反复咀嚼中有所思，有所获。以加深阅读的理解，提升阅读的质量。
　　2、 抓准重点段，抓住重点词句，深究文本含着的意思。
　　在学生自读自悟的基础上，教师组织学生交流，要引领学生围绕重点段，抓住重点词句，揣摩体味感悟出文章含着的意思，在学生谈理解，谈感受，谈收获读懂读透课文的过程中，教师既要善于启发，又要善于等待，对学生个性化的理解与感悟要给予充分的宽容。要允许学生似懂非懂，模模糊糊，留有余地。因为教师的视界与学生的思界不可能完全一致，也没有必要完全一致，要适可而止。留下几个感人的形象，留下几难忘的镜头，让学生慢慢品味，不能硬赶着学生“悟”。侯文明老师在阳谷作课《番茄太阳》，就是在学生似懂非懂、模棱两可，有点迷茫的时候，用简洁生动的几句话，升华了学生的理解，调动了学生学习品味语言的积极性，那么难懂的课文，学生在老师的引领下，确确实实读懂读透了。窦桂梅老师在引导学生学习《圆明园的毁灭》最后一段时，抓住“统统掠走”，“放火烧掉”、“三天三夜，化为灰烬”等重点词句，让学生计算三天三夜是多少小时，多少分钟，答案是 4320 分钟，是 8640 个半分钟，然后放纯粹是火焚烧圆明园的录相。接着动情地引导，烧掉一幅价值连城的历史名画，只需半分钟，烧掉一个“平湖秋月”只需几分钟。 8640 个半分钟，同时燃烧，将烧掉多少奇珍异宝，一座座金碧辉煌的宫殿，几分钟轰然倒塌，一幅幅价值连城的历史名画倾刻化为灰烬，学生的情绪由吃惊到愤慨，继而仇恨，从而真切地体会到侵略者的罪恶行径，真正感悟出圆明园的毁灭是“不可估量”的损失。那么读懂读透课文水到渠成。
　　 3 、注重部分与整体的有机联系：
　　抓住重点段深究文章含着的意思还不够，只有把重点段放到整体中去理解，才能更加透彻地理解文章的思想感情。比如《军神》，只抓住描写手术中的刘伯承，疼得“青筋暴起，汗如雨下”，崭新的白垫单居然抓破了，仍“一声不吭”，其意思  志顽强，学生能够理解，如果再引领学生体会在要命的眼部动手术，却不打麻醉剂，居然在眼部生生割了 72 刀，就连一向镇定的沃克医生都双手微微颤抖，当得知在疼痛难忍的情况下还数刀数，情不自禁地脱口而出：一块会说话的钢板。那么刘伯承为了革命事业，不惧怕疼的顽强意志，是多么崇高。只有上串下连，把人物形象放到全方位多角度去感受，才会高大丰满。可见把部分放到整体去理解之重要。
　　 4 、注重合作交流中的群体观念，在相互启发中培养阅读能力。
　　在合作交流过程中，教师要善于发挥学生的群体力量，让全体学生在相互启发中，培养全体学生的阅读能力。比如：一位教师在教学《飞夺泸定桥》中桥险一段时，一生突然发难：“老师，敌人既然阻挡红军过桥，为啥只拆掉木板，而不把铁链炸掉呢？那不就挡住红军了吗？”这个问题老师始料未及，难以作答，但这位老师很机智：他说：对呀！这个同学提出了一个很有价值，值得思考的问题，请大家好好想一想。不一会一生站起来回答：泸定桥太高了，两边又是悬崖峭壁，不好炸，所以没炸成。另一生反驳说：不对，如果在桥上放炸药包，一下子就炸断。老师仍然没招，又说：是啊；谁能解释这个问题，这时又一个学生站出来：敌人根本没想到炸桥，他们以为拆掉木板，只剩下铁链，红军就过不来。这时老师心里有了底，故意问：课文里没讲呀！学生说：课文里讲啦，课文里说：敌人疯狂地向红军喊叫：来吧！看你们飞过来吧！意思是说，除非插翅飞，甭想过来。这时老师来了精神，问学生：同学们他讲的怎么样？有的说：他讲得真好，有道理；有的说他是根据课文回答的有理有据，会动脑筋读书。老师说：敌人就是这么想的，但我们的红军硬是从铁链上攀过去的，你从中能体会到什么？学生说：红军真了不起，红军真有超人的意志。还有的说：红军真是不怕牺牲，英勇顽强。可见在组织学生交流的过程中教师要善于启发，善于发挥学生的整体优势，及时评价引导学生的见解。试想围绕一个问题，组织学生交流，让学生畅所欲言，你谈一点精辟的见解，我谈一点精彩的感悟，他谈一点精当深刻独到的理解。这些闪光的感受体味，就像一颗颗晶莹的珍珠，一旦穿成串扯成流，就是一条完美的价值不菲的项链，一旦大家都拥有之，那么读懂读透课文，学生阅读能力的提高指日可待。
　　 5 、要注意评价语的预设，以升华学生的理解。
　　大家知道，对文本的解读：有 1000 个读者，就有 1000 个“哈姆雷特”，因而学生在交流中的解读与教师解读视界是不尽相同的。关键是教师在学生似懂非懂，模棱两可，朦朦胧胧的时候在善于点拨、提升，及时评价升华学生的理解。尤其注意学生一连串回答后对问题理解还不到位时，教师要及时点拨、引领。为此教师要精心设计升华学生理解的总结概括性语言。如《珍珠鸟》一文，在学生理解完“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”教师激情升华学生的理解：这节课，我们在作家的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只有心中充满爱，在世界的每个角落里，你，我，他都能在自由的天空中创造出更加美好的境界，请再读课文，让这温馨感人的场面永驻人间。由此可见：这样设计一是升华了学生的理解，二是彰显了教师的文化素养，三是体现了教师是平等对话中的首席。一石三鸟，何乐而不为。
　　五、美读课文，积淀语言
　　此环节是在学生读懂读透课文，领悟作者思想感情后，把自己的理解，把自己的感受，有声有色，有滋有味，声情并茂地读出来。即在“读进去”之后，再“读出来”。形成语言积淀。有人说：把一页书好好地消化，胜过匆匆忙忙地阅读一本书，语文课的消化，就是要把课文语言的大部分变成自己的营养。许多饱学之士，虽已高龄，论书作文，信手拈来，珠玑络绎。足见幼时积累语言的功底。我县七级联校大杨完小的景老师，在引导学生积累语言，运用语言上很有一套成熟的经验。他的学生个个是读书迷，有个叫杨鹏的同学读书入了迷，就是去厕所仍爱不释手。他写的文章其成语运用信手拈来，恰到好处，令人叹服。在青岛苏教版全国教材培训会上，柳斌先生指出，一个人的语文素养和养成是有规律的，小学 3 — 5 年级是语言积淀的最佳时期，别看他们虽然背了很多东西，依然不显山不露水，甚至较长时期也看不出多大进步，但积淀到一定程度，就会产生一个“飞跃”。有资料表明：人对任何一个词汇或句型，都必须经过大量的听说读写实践，要想达到终身不忘，语言实践必须经过 300 遍以上；要想达到运用自如，语言实践必须达到 1000 遍以上；一旦达到 3000 遍以上，这些词汇或句子就被认定为“母语”。读课文，就是让学生通过声情并茂地读，消化吸收语文素养，形成语言积淀。
　　值得一提的是指导学生有感情地朗读，要在领会作者表达的思想感情之后。有些教师在初读课文就要求学生读得有感情是不对的。近几年来，有感情地朗读指导常常流于形式，教师往往先入为主，先问学生该用怎样的语气读，待统一答案后，就让学生带着这种语气读。
　　比如：一位教师在指导学生描写爬山虎叶子一段时，教师提问学生：“同学们，爬山虎的叶子美吗？”学生异口同声地说：“美”。师穷追不舍：那么我们该用怎样的语气读。学生不假思索地回答：用赞美的语气读。师旋即又问：那么哪些词语应该重读呢？学生七嘴八舍地回答后，教师又让学生一一圈划好，再让学生试读，一生读后，教师鼓励学生说：“谁能比他读得更好些？”另一生读后，教师再请男生读一读，读完后，再请女生读一读，如此三番地折腾后，见学生仍没读出味，读出情，始终读不出美，大都是把几处要求读重音的词语做了过分地强调，既呆板，又生硬。一筹莫展后，教师指一名朗读水平高的同学朗读一遍，完事大吉。再看另一位老师的指导：
　　师：请大家读一读第二自然段，把你喜欢的句子划出来。（学生读文）
　　师：请把你喜欢的句子在小组里交流一下，并说一说你喜欢的原因。
　　（学生热烈讨论）
　　师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说一说为什么喜欢它。生 1 ：他的叶子绿得可爱。
　　生 2 ：它的叶子的颜色在变化。    生 3 ：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀；
　　生 4 ：一阵风吹来，爬山虎的叶子荡起绿绿的波纹，多美呀！
　　师：“请大家看插图，闭上眼睛想一想：那一墙绿油油的爬山虎，颜色在变化。一阵风吹来，还荡漾起波纹，多美啊，你能不能把那美丽的颜色那种变化的样子，通过朗读表达出来。”（学生练读后）
　　师：我听出来了，大家读得真好，让我也喜欢这些句子，谁来读给大家听。
　　学生个个读得趣味盎然，有滋有味，有色有声。
　　由此可见，第一位老师把学生对课文的领悟、感受、认识统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验，学生体验的不是这么回事，怎么能读出情呢？第二位老师千方百计调动学生的情感体验，放飞学生的思维，让他们自己去寻找自己对爬山虎叶子的美的感受体会以及作者所表达的感情。这样读起来才能读出自己内心独特的感受。
　　六、通读课文，回归整体 （略）
　　①读的训练②注意两个层面③关注三个要点④师理解教材⑤
　　这一流程的设计其特点是：突出了一个重点：读的训练，读像一条线贯穿整个流程“初读—细读—精读—美读—研读”，且每次读都有每次读的明确目的，每次读都比上一次有所提高，一层深一层，层层递进；强化二个层面：即 读通读顺， 读懂读透；关注三个要点：整体感知是基础，悟情明理是感悟；积淀语言是关键；注重四个方面：    教师：①钻研教材    透彻的解读②设计课堂语言，升华学生的理解，     学生：①自主合作探究②体味感悟表达。
　　以上即为一篇课文教学的基本流程，我们还在实践，还在修正，以争取使教学更优化，教学更理想！
　　
　　加强说写训练 享受习作乐趣
　　东昌府区教研室   苏万兴
　　一、深刻领会课标要求，重新认识作文教学。
　　从目前的习作教学来看，情况让人不是非常乐观。学生中，作文难的现象还比较普遍。学生作文时或者感到无内容可写，或者无从下笔。真是绞尽脑汁，咬烂笔头。学生对待作文的心态，归纳起来 大致有三种：
　　㈠学生作文的三大心态。
　　1. 被动心态—缺素材
　　长期以来，“教”与“学”的关系好比主动轮和被动轮的关系，“教”是主动的，“学”是被动的，教师教什么，学生学什么。由于学生主动意识淡薄，习作时不肯动脑发掘素材，加上储备的素材有限，因此总感到无内容可写，一句话，“巧妇难为无米之炊”，于是便习惯于“穿新鞋”“走老路”。比如：让学生写《我的爸爸》或《我的妈妈》。道理说，学生对爸爸、妈妈应该是再熟悉不过了，可是，反应在学生作文中，他们笔下的“爸爸”或“妈妈”一般只会干三件事：⑴送生病的“我”上医院；⑵下雨了为“我”送伞；⑶考试不及格不批评“我”，反而鼓励“我”。被动心的态影响，造成学生作文缺乏生活、缺少素材。
　　2. 从众心态—少个性
　　在学生看来，作文便是作业。其实，作文与其他作业有很大区别：一般作业的特点趋向共性，而作文的特点趋向个性。多数学生没有意识到作文与其他作业的这种区别。抱着从众心态写作文，人云亦云，内容大同小异，作文成了“群体思维”，看不到个性的张扬。如：写人的作文，学生不是赞扬拾金不昧、助人为乐，便是歌颂爱岗敬业，几乎是千篇一律、千人一面。正像高林生老师所说的：学生写人的作文中，像“推车子”、“让座子”、“检夹子”、“帮盲人”、“抱孩子”五子登科现象严重。 ( 前不久，看到外国小幽默。 ) 这虽然只是个笑话，但是， 也反映了 学生的作文缺乏个性。
　　3. 敷衍心态—无乐趣
　　为什么写作文呢？多数学生认为：作文是写给老师看的，是交给老师改的，是“为老师而作”，于是学生作文便成了“让我作文”，而不是“我要作文”。作文时或三言两语，或东拼西抄，应付了事。当老师把尘封已久的作文本发下时，学生感兴趣的只是等级和分数，至于作文中哪些地方写得好，哪此地方需要修改则“漠不关心”，因为到这时，一切都已成为“过去时”。
　　因此，提高习作教学效率和质量已迫在眉睫。从教师方面讲，应该深入学习《课标》，研究《课标》，深刻理解和把握课标对习作教学的要求。
　　㈡《课标》要求。
　　低年级叫写话。提出 3 条目标：
　　1. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
　　2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
　　3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
　　（ 三条要求，准确把握，不拔高。 ）
　　
　　中高年级叫习作。与以往的教学大纲相比，新的《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。这些要求体现在如下五个方面：
　　⑴在习作命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。（ 传统作文教学，一般是教师命题学生写，由于受题所限，学生没有类似的生活积累，则无从下笔。因此，课标在习作命题上提倡自主命题，少写命题作文。 ）
　　⑵在习作来源上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物。
　　⑶在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。
　　⑷在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句，都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。
　　⑸在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。
　　《语文课程标准》之所以对习作教学提出上述新要求，首先是为了培养学生的创新意识。
　　什么叫创新意识？对习作者来说，如果一个小学生只要能摆脱常规、经验和现成观察答案的影响，独立思考，以自己或同龄人前所未有的方式思考问题和表情达意，就可以认为他初步具备了创新意识。培养创新意识，也是为了让学生通过独立表达，将消极的语言转化为积极的语言，形成良好的语感，培养运用连贯语言的兴趣和自信心。另外，是为了让学生在习作中真正敞开自己的内心世界，产生积极的情感体验，初步形成正确的价值观和奋发向上的人生态度。
　　㈢让学生明确两种认识。
　　1. 引导学生认识习作是自己生命的组成部分。
　　生命存在，语言活动存在。一个人生活在社会中，在各种各样的生命活动中，总要与自己周围的人打交道，这就需要以语言为载体，来表情达意，来与人交流。这里即有口头语言，又有书面语言。
　　教师应以大量的事实和案例引导学生认识习作与生命的关系，深入理解习作是生命的组成部分。只有当学生认识到这一点，并自觉地付诸实施，那么他们才有可能认识到习作是自己的事情，是生命中不可或缺的重要的事。
　　2. 引导学生体验习作是人与人交流的需要。习作是什么，习作就是交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式。这个观点学生可能明白，但不一定能深刻体验得到。因此，教师要千方百计创设真实的交流场合，让学生在这个场合里，以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。比如，组织学生举办影展，让他们自己为影展写海报，写前言，感受习作就是一种宣传；又如，教师和学生之间开辟心灵交流的信箱，书信来往，畅谈人生，让学生感受习作就是一种倾吐；还有，学生要参与干部竞选了，教师指导他写演讲稿，让学生感受到习作就是一种提炼。（老师、同学生病了，让学生写慰问信。来表达他们的相互关心和问候。）总之，通过各种方式，让学生充分体验到习作是与人交流的需要。 当学生真正认识到习作是自己生命的组成部分，体验到习作是与人交流的需要时，习作便有了动力。
　　二、激发兴趣，科学训练
　　㈠培养习作兴趣。
　　1. 少些命题作文——让学生自主写作。
　　过多的命题作文，限制了习作的范围，禁锢了孩子的心灵。我们经常发现这样的现象：同一个孩子的作文和日记，翻看作文，感觉内容平淡。再看日记，截然不同，所记内容丰富多彩，少年儿童多姿多彩的生活在日记中得以展现。他们的所见所闻、所思所想，写得那样真实有趣。为什么同一个孩子的习作，前者平淡无味，而后妙趣横生呢？因为前者大多是命题作文，教师要求写的内容，学生心中未必有这样的积蓄，而学生想写的东西，教师又没出这样的题目。命题限制了内容，限制了思想。日记则不同，学生可以自主表达，其内容则写得丰富多彩。所以，让学生自主写作、自由表达非常重要。
　　自主写作，就是学生用自己眼睛去观察周围世界，用心灵去感受，然后把自己真实的观察感受写下来。凡远离学生的生活实际，为完成老师布置的命题而作文，学生只能生挤牙膏，胡编乱造，应付了事，根据谈不上兴趣，谈不上自主写作。
　　2. 多些写作兴趣——使学生乐于表达。
　　兴趣是最好的老师。学生学习写作，不要有太多条条框框的束缚。过多的限制，只会给学生设置人为障碍。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情，保护难能可贵的写作冲动和愿望。让学生放开手脚去写，消除写作畏难情绪。 写作的兴趣和自信在作文教学中十分重要。 兴趣和自信从何而来？就是要解放我们的学生——把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重、机械、重复的课业负担中解放出来，让他们有时间、有机会亲近大自然，走进生活，走进社会。并且有时间读书，特别是读自己喜欢的书，通过读书，来丰富他们的生活和精神世界。当作文有内容可写，有情感可交流，学生对写作当然就会兴趣盎然。要让学生充满自信，那就是“我能写，我会写”。
　　㈡加强三个积累。
　　作文教学中要训练学生注重加强三方面的积累：积累语言，积累生活，积累情感。
　　1. 积累语言。
　　可以有这样 3 条途径：
　　⑴从课文中汲取。 每一篇课文中总有新词句出现，句式也不尽相同，要鼓励学生深入理解优美精彩的词句片断，甚至熟读成诵，融会贯通。日积月累，把课本中的语言内化为自己的语言，逐步丰富自己的语言储备。语言储备丰富了，作文时一旦思路打开，就会文思如潮，一气呵成。
　　⑵从课外阅读和传媒中获取。 鼓励学生多看一些课外的报刊杂志，听广播、看电视、上网，开阔视野，获取知识，增加语汇。通过大量阅读、收听、观看来获取语言，积累语言。要让学生博览群书，汲取精华为我所用。我们东昌府区的很多学校，在班级都有一个小小图书角。在班空和放学以后，学生可以根据自己的爱好，随意选择自己喜欢的图书来阅读。这对扩大学生的阅读量，积累语言是非常有好处的，要大力提倡。
　　⑶制作文摘卡。 光读还不够，还要学会动笔读书，做好笔记。把摘录的内容分为人物、景物、动植物等几大类，还可以把每一类再分为若干小类：如写人的，可分为外貌描写、心理描写、语言描写等，分门别类地摘录好的新的语汇。鼓励学生经常拿出文摘卡诵读品味，受其语言熏陶。并让学生相互交流文摘卡，进行资源共享。天长日久，作文时所需词句就会随思绪自然流淌。
　　2. 积累生活。
　　教学中教师要善于激发学生的写作兴趣，利用说、玩、做、游、演、看等多种形式，引导学生寻找课内外的生活乐趣，积累写作素材，有话可说，有文可作。
　　⑴指导学生学会观察。 世界是美好的，看你有没有一双善于观察、善于发现的眼睛。引导学生到自然中去观察，去思考。教育学生留心观察周围事物的特征、变化，拥有一双慧眼，自己去发现，自己去感受。以便写出自己身临其境的真情实感。
　　⑵丰富学生的生活。 生活是写作的源泉，离开了生活，作文就犹如“无源之水，无本之木”。
　　所以，我认为，要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的习作教学就应面向生活，亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。
　　要把各种活动与习作教学有机结合起来，教师要有目的地组织丰富多彩的活动，丰富生活，激发兴趣。玩是儿童的天性。让孩子玩一玩，如做泥塑、搞剪贴、踢毽子，跳皮筋等，尽情玩耍，有益身心，先玩后写；让学生搞手工制作——如：扎制风筝、做蛋壳娃娃、采集、制作标本，让学生先做后写；组织参观游览活动， 让学生先游后写。学生的生活丰富了，习作时就能信手拈来，再不会无内容可写。
　　3. 积累情感。
　　有了语言积累、生活积累，还要有丰富的情感积累，说真话，表真情。如果没有情感的积累和投入，再华丽的词藻堆砌成的文章，也让人乏味。教师要注重培养学生丰富的情感，教育学生分辨美丑善恶，让真情实感自然流露。一是在阅读中培养语感。让学生充分地读，读中理解，读中揣摩，读中品味，读中感悟，引导学生领悟和品味思想感情。二是热爱生活，真心投入生活，丰富学生的情感世界。学生生活在家庭、学校、社会中，都会有美好的回忆，痛苦的经历，执著的追求。走出家门，来到大自然中，美丽的自然风光，可爱的动埴物，瞬间的心灵感触以及社会上的热点焦点问题，都要用心灵去感受，有感而发，用自己的笔写下那些美的闪光点。只有备好了情感的酸甜苦辣，作文才会写得有滋有味，情真意浓。
　　㈢切实抓好语言文字基本功的训练。
　　现在有人对自由表达用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”。的确，教师不放手，学生的作文是“飞”不起来的。然而是不是教师一放手，学生的作文就一定能“飞”起来？我看并不见得。要能真正“飞”起来，不仅要有“飞”的强烈愿望，还要具备“飞”起来的切实本领。
　　因此，必须切实抓好语言文字基本功的训练。
　　阅读教学中字、词、句、段、篇的基本功训练。是语文素养的基础，也是作文创新能力的基础。对习作教学中语言文字基本功的训练，一是我们要敢抓，要理直气壮地抓；二是要会抓。在训练项目上要科学，要少而精。我认为，我们对句、段、篇基本的研究不是多了，而是远远不够。例如：低年级加强句子的训练要达到两个要求： 1. 通顺。 2.语气连贯。（通顺， 是指句子成分的指代明确、句子结构完整、句子中间词语搭配得当。 语气连贯， 是指文从字顺 。 ）
　　中年级要进行构段训练。所谓“段”，是介于“句群”和“篇”之间的表现形式。它既不是指自然段，也不是指结构完整的篇章，而是指能反映某一层独立意思的句群联合体。在形式上可以是一个自然段，也可以是几个自然段，相当于我们平常讲的“层次”或者“片段”。
　　高年级要进行初步的谋篇训练。 “谋篇”就是要掌握简单的文本结构。《语文课程标准》主张淡化文体，有利学生思想的自由表达。但是，淡化文体不是不要文体。小学生还是要以学写记叙文为主。记叙文包括写人、记事和状物，而“谋篇”的基本功在于完整地记好一件事。因此，高年级应着重进行简短记叙文的篇章训练。一件事情就其发展过程来说，不外乎“起因”、“发展”、“高潮”、“结局”这样几个阶段。写起文章来往往还要在“起因”前作一些必要的交代，或者追溯既往，或者说明有关的时间、地点、人物，这可以称作是文章的“开头”。这些，实际上就是简单记叙文的基本结构（ 即我们平常说的“四个要素”或“四个环节” ），必须让学生掌握。当然，以上这些句群、片段和篇章的结构术语，只要在适当场合让学生知道就行了，而不必让学生记这些术语。
　　㈣真心赏识学生习作中发自肺腑的真话
　　1. 宽容、接纳和赏识每个孩子的习作，让孩子敢于写真。教师的宽容，将给孩子的习作带来无穷的希望。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有不切实际的想法。当孩子的想法无论是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬，因为高尚的、美的情感，都出自真实的事情，发自内心的感受。当这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅会丰富学生的内心体验，还会提高学生的认识水平，能把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。此外，当学生不愿老师把自己说的话公开出去时，老师在作文前，在鼓励学生写真的同时应向学生保证：绝不会把学生的习作中倾吐的真言公开，以消除学生的后顾之忧，消除写真的畏惧心理。在作文评改时，注意运用鼓励性语言来消除学生的疑虑，调动写真的积极性。
　　2. 鼓励学生放开胆子写作文，让他们流露真情。要培养儿童敢想、敢说、抑恶扬善、明辨是非的勇气和品格。儿童在社会生活、校园生活、家庭生活中发现矛盾，发现问题，展开独立思考的方方面面都是放胆文的题材。
　　总之，我们要培养学生的习作兴趣，让学生想说乐写，尽可能丰富学生的生活，积累习作素材；扩大阅读量和阅读质量，让学生积累语言；加强习作训练使学生掌握表达的方法。逐步让学生人人能说乐写，享受习作的乐趣。
　　
　　小学生习作中的问题及对策
　　 临清市小学教研室   耿红卫
　　《语文课标》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。”可现实中，我们学生的习作是个怎样的现状呢？我先给大家读两篇习作。这是某实验小学六年级一次月考时学生的考场作文。（读作文）
　　后来我让老师问了这个同学，送完老奶奶为什么又编出打电话的情节来。孩子说，老师考试前要求，必须写够六百字，我写完送老奶奶才三百多字，字数不够，所以又写了打电话。
　　老师们，不知你们听了这个孩子的话有什么感触？反正我感觉，孩子快被考试和老师逼疯了。
　　老师们，请你们再听听一位初一的学生对小学时的作文的评判。
　　片断一：
　　六年来作文的训练，除了难忘的事就是有教训的事，有意义的事最后变成万能的事。要不半命题作文就是记一件××的事，还是那件事。总之，俗、俗、俗，苍白、苍白加苍白。《冷眼看作文》
　　片断二：
　　还有这样一篇看图写话，叫《雨中送伞》。此类作文老师非得告诉我们有以下步骤，开头必须是我的老师一头短发，精神抖擞、中等身材，圆圆的脸上总是挂着笑容（有时候象母夜叉，但是写作文必须要这样写）。……一般写我的老师要写语文老师，因为……说得她高兴，天上没有地下也没有，诺贝尔奖不给她简直是有眼无珠。……天气描写必须要写风雨交加、电闪雷鸣，主角没带雨具，……窗外雨哗哗，主角心慌慌，……这时，老师会像奥运使者那样举着神圣的火炬，带着一把从地摊上买来的十块钱一把的降价雨伞出现在主角前（当然，我要这么写，就不美了）。我一定要这样描绘，这时远方出现了一个身影，举着一把好看的小雨伞，带着神奇而又可爱的笑容。啊，那不是我的语文老师吗？于是，一个崇高老师的形象就被我给勾勒出来了。根据剧情的安排，老师不会带两把雨伞，也不会拿三块钱让主角坐人力车回家，更不会给他钱让他打车回家，非得要拿一把伞护送主角回家，这样才能感人，老师的形象才会高大。……到了主角家中，崇高的老师顾不了一切，不喝一口水，也不进屋，肯定站在门口，用手擦擦脸上的雨水转身消失在风雨中，而且还帅呆了那么一甩头。这时，主角就目送老师离去。原来我写的是省略号，我们的语文老师把省略号给我加了一句“我的眼睛渐渐地湿润了”。第二天，主角上课，发现老师的鼻子红得象克林顿，崇高老师昨天被雨淋了，得了感冒了。这时候，主角还要发一通感慨，哇，多好的老师啊！……我一定要报答老师的爱，长大了为祖国作贡献。这样才能把老师的爱和为祖国作贡献紧密地结合起来。
　　老师们，透过以上片断分析，再结合自身的实际体会，我认为造成学生习作假、大、空的原因有三个方面：
　　一、学生不敢说真话。因为老师要求学生的作文中心要明确，立意要高尚，条理要清楚等等，可是孩子的真心话可能是条理混乱琐琐碎碎的，可能是平淡无新意的，可能是错误不高尚的，甚至可能是低俗卑劣见不得人的。像写老师的文章，老师的形象必须是崇高的，写老师像母夜叉是不行的，写老师上课时打手机是要挨批的，写老师体罚学生是要挨揍的。二、老师教孩子做假。我了解到或者说我自己亲自这么做过，命完题后，有的孩子的作文实在不堪入目，所以丢给他一篇范文，让他背下来。还有就像上面的孩子写到“有意义的事最后变成了万能的事，在现实中这是常见的，老师常教给学生同一个内容可替换多个命题的方法，只要背下几件“好人好事”，考写事的文章就搞定了。所以，一到写作时，孩子的脑海中首先映出的是老师推荐或框定的素材，然后稍加改造就万事大吉了。所以孩子造假。三、无话可说。这里的“话”包含两层意思，一是心里的“话”就是写作素材，就像写《学会关心》的那位同学，这位孩子可能从来没做过关心别人的事，或者即使做过，在考场内也没想起来，所以只能编造了；二是笔下的“话”即规范的书面语言。很多学生因语言的匮乏，往往文笔生涩，言不由衷。所以只能鹦鹉学舌的套用一些公众的言辞。
　　寻根求源，不难看出，孩子们的假、大、空实际是老师培养出来的，是考试逼迫出来的。
　　找到根源，接下来我们要开源活水。针对以上原因，我认为要开三源：第一是思想之源；第二是素材之源；第三是语言之源。
　　思想之源
　　生命交给命运，灵魂任之自由，人所拥有的是自己的思想。写作其实就是写思想，是化思想为意念，化意念为文字的。
　　可，我们的孩子有自己的思想吗？有也没有，说有因为我们的不但有而且有两套思想，一套教给老师，一套留给自己。学生写作时不是我手写我心，而是我手写老师的心。所以在作文中我们会看不到童真童言。看到的是小鬼说大话，看到的是小人说神话。
　　可是，在孩子的日记中我们能看到孩子的真情流淌，为什么在习作中不能见到呢？这是因为种种教条框框与清规戒律压抑了孩子，扼杀的潜能！不开掘挖潜，反而抑制！孩子一提笔，就被告知“言之有物、内容充实”，刚落笔，就被“教诲”“开个凤头、抓住读者”，想编个故事，就被警示“表达思想意义，阐发积极主题”……文未开笔，种种框框规矩先涌心头。蜈蚣本会走路，可你让它按照《蜈蚣走路要领与规范》（假如有人制定了这样一个规范）去走路，反不会迈步了。现代的习作教学，就如此压抑孩子的本性，桎梏学生的心灵。愉快的表达变成了痛苦。
　　写作被庄严化，教条化，愉快的表达变成了痛苦。是由于，化“思想意义”为“文章”，暗含严苛的“清规戒律”： 1、唯有“思想意义”，方能写进文章； 2、写，就得是“成篇的完整文章”，不能是零散字句片语； 3、文章就得守规矩――文法句法章法，起承转合，起伏跌宕，不可“随意而为”。我的天！语文教师，对学生作文吹毛求疵，横挑鼻子竖挑眼，浇灭了孩子热情，使孩子视写作为畏途，写作成了千万学生心中永远的痛。
　　解放了我们的思想，接下来我们如何给学生的精神松绑。
　　一、 正确理解课标精神，不任意拔高要求
　　《语文课程标准》的总目标规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
　　 从表达方式来说，鼓励自由表达，写自己想说的话。中年级学生习作不拘文体，甚至不必成文，高年级则要求写简单的记实作文和想象作文。
　　 从语言表达来说，小学生习作首先要做到语句通顺。小学生必须学习一些表达技巧，但是语句通顺却是首要的、最基本的要求。
　　《语文课程标准》对小学阶段对内容要求的是： 1 ～ 2 年级“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”。 3 ～ 4 年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。 5 ～ 6 年级 是“ 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实 ”。
　　 我们新课标对学生的习作要求并不高 ，低年段叫写话，高年段叫习作。习作就是练习写作，而不是作文……课程要求降下来了，可是我们扪心自问，我们对学生的要求降下来了？涛声依旧，我们仍然重复着昨天的故事。我敢说，许多老师根本就没有读过《课程标准》，每位语文老师的心里都有一个自定的标准，那就是《优秀作文选》中的作品。虽然叫写话了，我们习作教学还是要求学生达到几百字，……。我们还是以作文选上的优秀习作为标准要求我们的学生，我们无视学生的龄特征和个性差异，片面地追求立意好，构思巧，语言精，选材妙。这样高这样全的要求怎么不会让学生望而生畏，产生恐惧心理呢？就是我们老师也达不到那样全面的要求。 我们好多教师既是教师又是父母，试想，当您的孩子牙牙学语时，我们何曾要求过 “ 吐词清晰、语言生动甚至出口成章等 ” ？哪怕孩子发出一个模糊不清的发言，我们都是那样激动欣喜？如果当时我们用高要求来强调孩子说话，恐怕孩子一辈子也开不了口了。我觉得这个道理是相通的。
　　当代著名教育家张田若先生认为：小学生作文教学的目标，就是练习，是一种训练，是一种学生作业。小学生作文不是创作，不能苛求小学生作文的社会功能。有个别小学生写出了供人欣赏的文艺作品，当然是好，要爱护培养。但这不是小学生作文教学的目标。广大的小学生是不会写出文学作品的，对他们也不能这样要求。
　　另外，由于我们对习作教学缺乏整体规划和思考， 造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着 “ 信马由缰 ” 的倾向，以至于一二年级就要求作文、用高年级习作的要求来指导中年级习作等现象，没有非常清晰地认识和把握各阶段的习作教学特点和训练重点，这些超阶段的习作练习无疑是拔苗助长，加重了学生习作的负担，造成了学生对习作的恐慌。学生的实际水平达不到这个高度，所以只能 “ 抄袭 ” 范文、套用范文，作文中出现大量的假话、空话，甚至 “ 编造惊天大案，制造美的谎言 ” 。
　　诸如此类习作教学目标定位上的偏差，使习作教学远离了学生生活，远离了学生实际，远离了学生心灵，使习作当成“应试教育”的一部分而不是儿童内心表达的需要、交流的需要、生活的需要，这势必增加了学生习作的负担，使学生习作的目的性发生错位，制约了习作能力的发展。
　　叶圣陶 先生早已指出：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，除非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。” 这段话明明白白地指出了小学生作文教学的目的和要求。 我的理解就是小学作文做到意思清楚明白，语句通顺即可。
　　因而正确理解落实各年段的习作目标，我们对学生习作的评判要建立起“宁要真实的错误，而不要虚假的高尚；宁要真实琐碎而平淡的语言，也不要抄来的锦句华章。教师则要做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”，切实把习作的目标降到应有的程度。多鼓励，你能行，孩子就在无数试笔中，树自信，成自觉，立笔成文。写作，就如同说话一样回归本然和生活。只有这样学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正放飞，学生的语言才会充满灵性，学生的个性和才情才会得以彰显
　　二、 变重“文”轻“人”为重“人”轻“文”
　　当前的习作教学，过多地关注学生的“文”，而不是关注学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要，过多地关注习作的内容和结果，而不是关注学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。
　　一个三年级农村孩子在写《我的理想》是写道：“我的理想是变成一条狗”。文中这样写： “爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家；娘却要我长大做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天夜里守在家门口。因为娘胆小，怕鬼，我也怕。但娘说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样娘和我就不怕了……”
　　老师在作文上打了个“×”，并写：“这也叫理想？”“这也叫作文？”
　　上述案例中，在老师的眼里，“变成一条狗”的理想显然“不远大”，“思想境界不高”。而且这样絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“规范”，因此就有了“这也叫‘理想’‘这也叫作文’”的批语。教师没有看到孩子习作中表达的真情实感，没有感受到孩子内心深处的渴望，从而没有给孩子应有的肯定、鼓励和安慰，一个“×”，否定了孩子的理想，否定了孩子的情感，也泯灭了孩子用习作表白心声的热情。习作是学生生活的直接反映，是学生的思想说话，是学生的心灵说话。 尽管我们谈起小学作文教学时都会讲“要引导自由表达，鼓励孩子做真人、写真事、抒真情”，但强调习作的思想性、技巧性，在我们的思想深处扎了根，我们常常不经意之间用之作为衡量学生习作的标准，从而不自觉中就忽视了学生的真情和实感。
　　素材之源
　　常言说：“巧妇难为无米之炊。”在写作时我们常常看到学生搜肠刮肚，下笔无言。现在的生活是那么的丰富多彩，从一花一草到五湖四海，从街谈巷议到嫦娥奔月，从树皮开裂、小草萌芽到瓜熟蒂落、秋霜冬雪等等，生活为我们提供了丰厚的写作素材，为什么我们的学生却说无事可写呢？为什么在佛家眼里是“一花一世界，一沙一天堂？在我们孩子的眼里是就成了“世界是一花，天堂是一沙”呢？为什么鲁迅从小生活在高墙上的四角的天空里的环境中，却能写出《从百草原到三味书屋》呢？为什么一棵小草，在名家的笔下就不再是简单的一茎两叶？，为什么普通的背影在名家的笔下就能挥洒出博大的父爱呢？那么，我们的学生无事可写的原因何在呢？在这里我想用罗丹说过的一句话来总结：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”“生活中不是没有素材，而是缺少发现素材的眼睛。”刘国正先生指出：“我国的传统作文教学，大都注意指导学生怎么写，不大注意指导学生向生活去探究写作的源泉。”应当说，这一客观的诊断，道出了作文教学总体失误的症结。所以，我们要引导学生走向生活，积累素材。积累的途径，我认为有效的无外乎三种，在生活中积累、在观察中积累、在阅读中积累。
　　一、     在生活中积累
　　1、记录生活
　　叶老说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然就会活泼的，昼夜不息。”巴金说：“写作就是无技巧地再现生活。”
　　唐朝诗人李贺，七岁能赋诗，人们称他为“神童“。其实，他的成就除了天赋条件之外，主要得益于他平时的积累，他每天吃完饭后就背上破旧的布囊，骑驴云游观察生活，一旦有所得，他立即记下投入囊中。晚上回到家里，再选择、归类、整理。天长日久，他积累了大量的生活素材。
　　明末清初的学者陶宗仪，常常用树叶作笔记本。平时只要有所见、所感、所得，就马上摘下一片树叶，把三言两语记在上面，装进瓮里，瓮满了，就埋在树下，十年之后，他积累了十多个瓮，后来，他把瓮挖出来，将树叶上的资料作了分析、归类、整理，写出了著名的《辍耕录》三十卷。
　　一位教师从低年级开始就重视引导孩子养成观察生活、积累生活的习惯。他让每个学生准备一个素材本，留心注意每一天，看看从早到晚究竟发生多少事情。
　　通过这样的训练，学生从生活中积累了很多材料。如二年级一名学生把自己的名字 “李槐 ”写成了 “李木鬼 ”，老师故意读出 ——老师让学生把这件事写到材料本中，并写出自己的思考。有的学生写出这样的思考： “沈老师真幽默 ”； “写字不能分家 ”； “做事要细心 ”……有了内容，思考就会形成；对于同一内容，不同的学生形成了自己不同的思考。这就避免了作文时千篇一律、千腔一调的现象。
　　2、           捕捉生活。
　　老师们不要把写作看得那么正式，不一定非得在习作课上让学生写作，生活中有许多美好瞬间，我们要让学生及时捕捉，写下来。
　　如：有一天，我走进教室，发现学生都在议论数学老师的头发，说李老师烫了个毛刺头。于是，我和学生聊开了，问“喜不喜欢老师的新发型“，然后让学生写下片断《李老师的头发。
　　如：有一天，我戴了枚新戒指，几个女同学都围过来看并情不自禁地去摸我手上的戒指，还在猜“谁买的？“多少钱？”等，接下来我就让同学写〈耿老师的新戒指〉。
　　再如：下雨天让学生走出教室去感受雨中的滋味，让他们去听雨点的声音，去闻雨水的气息，让学生写《假如我是一滴小雨滴》；下雪时让他们亲自去数雪花的瓣，去感受雪的冰凉，去雪中打打闹闹感受雪中的乐趣，然后写成片断。这样的作文充满了生活的气息，是生活的再现。
　　3、           丰富生活
　　美国一研究机构提出， 10岁以前孩子应该做好 32件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做做。这 32件是这样的：在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐；用颜料在脸上画鬼脸；用沙子 “埋人 ”；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；参加一次 “探险 ”；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒游戏；能认出 5种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个 “窝 ”；在公园找 10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架。这些事情，对于一个小学生来说是非常有意义的，它既可以充实孩子的课余生活，又可以丰富孩子的情感体验，还可以使孩子增长知识，培养能力，开发智力，开阔视野。现在的孩子现在的孩子整天与电视、电脑、游戏相伴，与考试同行，虽然我们的世界很精彩，但孩子的经历很单调，孩子的体验很苍白。如果学生做了这 32件事，教师把这些事全部拿来放在课堂上，引导他们回忆曾经做过的事，是怎么做的，这些生动有趣的生活画面必然会像电影一样涌入学生眼前，写起文章来就会有真情地流淌。如果没有经历，没有感受，大脑空空，要他们写，真是勉为其难，学生也只有抄、套、编，制造假、大、空了。
　　另外，老师可以让学生做一些小调查，如：调查零花钱的用法，调查家庭垃圾的数量等，让学生做这些实实在在的问题，从实际的真实的生活中收集材料。
　　有人做过调查，他发现中国
　　二、在观察中积累
　　有时存在这样的情况：尽管教师或家长带着孩子参加了活动，可仍然一些学生参加过后一无所得或印象不深，写出的文章仍是一本流水账，甚至连流水账也记不清。这主要是学生没有养成细致观察的习惯，没有细致的观察就没有鲜明、深刻的印象。所以，我们语文教师的另一项重要任务就是帮助学生练就一双“鹰眼”切实提高学生的观察能力。
　　被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。”于是莫泊桑花了一年的时间，每天外出观察，终于写出了小说《点心》，后来，莫泊桑在总结自己的创作经验时说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。”
　　俄国著名作家果戈里也十分注重观察，上中学时，他经常坐在马路上，注视着每一个经过的人，又把每一个人的神情、服饰、走路的样子飞快地记在笔记里。在学校里，他常常观察不同性格地同学。他那厚达四百多叶的笔记里，记录着他的所看、所闻、所感。可以说，这是一本“万宝全书”，奠定了他写作的基础。
　　怎样培养和锻炼学生的观察能力呢？，我想给大家讲四点应注意的问题。
　　1、   观察宜“细”不宜“粗”
　　老师要告诉学生一篇文章的分量不在于主题和结构而在于你的叙述和描写，要想有细致入微的描写必要有细致的观察。走马观花式的观察，只能见大不见小，写出来的文章免不了笼统和干瘪。观察时要把视线集中在某一点上。比如：让学生观察“拔河比赛”老师们往往说“同学们，要举行拔河比赛了，赛完后要写篇作文，所以比赛时一定要仔细观察。”，学生写作文是仍是抓耳挠鳃，写不出细节来，然后不得不求助于作文书，抄两段上面的细节描写换成本班同学的名字就完了。其实这种观察是粗线条的，是走马观花式的。应当让学生先盯住一个同学，观察他的表情、动作，然后再观察另一个同学，只有一个一个地去观察，只有把每一个人的动作、姿势、神态都看得分明，作文才能写得细致逼真。
　　经过这样较长时间的训练，相信学生不仅游戏活动得心应手，写其他类型的写人记事作文也能得心应手。
　　2、观察宜“小”不宜“大”
　　教师要让学生懂得以小见大的道理，一滴水虽小但可映出整个太阳的光辉。比如：让学生观察老师，我们往往布置学生观察老师的外貌、动作和语言等。这实际还是从大处着眼。你可尝试就让学生观察老师的眼神，观察老师不同场合、不同心情下的眼神。如：老师高兴时的眼神，本班没考好时的眼神，领导来检查时的眼神，老师表扬你时的眼神，批评你时的眼神。让学生写老师的眼神，远比全方位写老师要生动得多，要真实得多。
　　3、观察要和培养思绪相结合
　　观察与思考、联想等是密不可分的。学生的观察文之所以往往瘪而瘦，浅而直，在很大程度上是因为想不开，拓不开。观察时，要学会凝视，这时你胸中会有一种东西在膨胀。如你凝视一片黄叶，你要想它从哪里来，要到哪里去。你观察一棵嫩草，你会想到春天等，在观察时对学生的这种思绪的培养是最基本的。我们必须有意识的去培养。契诃夫曾对一位青年作者说：“您看这堵墙，似乎它连一点有趣的地方都没有，可是你凝神地看着它，就会在那里面有所发现，找到别人以前还没有注意到的东西，那您就可以把它写下来了。”这就是说，要观察还要思考。这里的发现，不仅是指眼睛的发现，更主要的是心灵的思考和发现。
　　4、坚持写观察日记
　　要想让学生养成观察的习惯，最传统的也是最有效的方法就是写观察日记。我认为三年级以上的孩子必须要求写日记，这是硬性的。刚开始，教师既要注意培养兴趣，又要有些强制措施，直至形成记日记的习惯。因为任何一个习惯的养成都要经历一个周期，最初是二十天，这 20天我们要天天督促，强化， 17天过后的三个月内，我们不用天天督促，一周强化一两次即可，三个月后我们可能每个月督促一两次即可，直至坚持一年，学生才能养成习惯。但在写观察日记的初期，一定要在教师的指导下进行，老师要给孩子一些实实在在事，再让孩子看到它的好处和兴趣。如：可以在班内饲养一只小金鱼、小白兔之类的小动物，让学生去观察，然后让孩子变换角色，假如他就是那只小动物，它来到班内的感受等等，写《小白兔旅行记》既这样学生不仅会仔细观察小动物神态、动作还要联想它的内心活动，这即培养了观察能力又培养了学生的思绪，更主要的是这样的观察远比老师说：“请你仔细观察小动物，然后写观察日记”有兴趣的多，有了兴趣才能养成习惯。再如：可以让学生画观察日记，观察傍晚的景色，观察校园的一角，观察夜晚的街灯等，让学生动手画一画，这也是在培养学生的观察能力。还可以让学生做一系列的观察：让学生观察一年中影子的变化，让学生观察不同心情下的月亮，观察不同季节的风雨等等。有些观察的内容还需要提前布置，留给学生充足的观察时间，切记当天布置当天写。如：有一次，我孩子回家说：“老师让观察秋天，写一篇有关秋天的日记。”等孩子写作业时夜幕早已降临，怎么再去观察秋天。这就好比头天买了只小鸡苗，第二天就想吃它下的蛋，那你还不如把它煮着吃算了。所以老师们在指导学生写观察日记时，要留给学生充足的观察时间。
　　他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。有个学生对校园常作细致观察，从景到人，从人到事，连续写了校园生活之一、之二、之三……在日记里，我看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活。一年多来，收到了显著的效果。不少学生谈了写日记的体会，一致认为写日记的要求促使他们去观察，去思考。有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说：“由于写日记的需要，无论在家里、在车上、在学校里，我无时无刻不在观察、在谛听……” 语言之源
　　读书破万卷，下笔如有神
　　胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张
　　这无不说明积累语言对写作的重要性。语言积累就要牵扯到学生的课外阅读，课外阅读这是个大课题，我们无法细谈，在这里我只简单讲三点：
　　一、 背诵
　　背诵什么？韩军老师的报告中指出：“语文学习要重文轻白，让学生背诵 100篇古文、 20篇现代文、 30首古诗词。”语文就不用教了。学一流白话，形成一流白话的可能性极小；学一流文言，形成一流的白话可能性极大；只学白话，似易实难，形近实远，事倍功半；多学文言，似难实易，形远实近，事半功倍。
　　以我的自身体会，
　　所以，一定让学生多背经典。
　　二、训练
　　老师们不要片面理解“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”有时你背过五百首也不一定会吟。语言除了积累，还可训练，掌握了科学的训练方法，可收到事半功倍的效果。
　　语言分常态语言和非常态语言。常态语言如：“现在九点了。”这是常态语言，而“大钟举起它沉重的手臂，缓缓地指向九点。”这就是非常态的语言。非常态的语言表达效果更生动、形象。所以，我们可以给学生一个常态语言，让学生写出它的非常态语言，刚开始，让全班同学一起想，大家你一言我一语，多多益善。渐渐地发展到让学生自己去写。这样的训练有利于学生把文章写生动。
　　还有一种训练，如：写热，而不能用上热，写美不能用美，这就逼着学生去观察，用描写别的事物来间接描写热或冷，这样的训练能帮助学生把文章写实，写具体。
　　三、以写促读
　　大家的惯性思维都认为读得多了，自然就会写。可是孩子不乐于读怎么办？大家可尝试以写促读法。大家试想，我们上学时什么时候最愿意读书，考试前两星期，那时不用老师督促，大家都自觉拼命读书、学习，因为不读不行，而且此时读书效果最好，记得也牢。还有，学校让大家写一篇论文，此时被我们束之高阁的各种教学刊物都被我们请了下来，大家读得津津有味。
　　常言说：“书到用时方恨少。”所以，我们可以给学生这样的命题如：《我心目中的三国英雄》《我所了解的中国文化》等等，这就促使学生去读书，去翻阅大量的资料，既写又读，一箭双雕，何乐而不为呢？
　　
　　
　　口语交际教学之我见
　　
　　山东高唐县中小学教研室    王洪志
　　
　　口语交际教学和拼音教学、识字写字教学、阅读教学、习作教学相比，一直备受冷落，被关注的程度相比要小得多。这是因为在大多数老师的眼里，口语交际课可上可不上，一是口语交际课有时很难预设，课堂的随机性很大，有时很难驾驭；二是不教，他们也会从其他渠道学会，父母、家人、朋友、电视、社会等等都有机会学习，所以无须占用课堂时间。鉴于此，在各种类型的比赛、观摩活动中很少有老师执教口语交际课。
　　在此次活动之前，我也和大多数老师的想法有相似的地方，所以在安排县级教学能手、优质课评选或语文教学观摩活动的时候很少安排口语交际课。这一次接受任务以后这几个月，通过认真学习《语文课程标准》、《培训手册》及网络上相关论文，自己的认识有了很大变化，今天借此机会将自己的学习所得和在座的各位老师们做一交流，如有不当之处请各位领导老师批评指正。我和大家交流的题目是《口语交际教学之我见》。
　　我想从以下几个方面和大家交流：
　　一、《语文课程标准》中关于“口语交际”的陈述
　　二、苏教版小学语文关于口语交际教学设计的特色
　　三、当前口语交际教学中存在的问题
　　四、应该如何进行口语交际教学
　　五、口语交际教学中教师应该扮演怎样的角色
　　首先说第一个问题： 《语文课程标准》中关于“口语交际”的相关陈述 ；
　　A 《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
　　（关注这样几个关键词语：倾听、表达、交流、文明、合作）
　　B 《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
　　（关注“和谐”这一关键词）
　　C 《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”
　　（关注“互动”这一关键词）
　　D 《语文课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”
　　（关注“情境”这一关键词）
　　E 《 语文课程标准》中明确指出： “评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识。 ”
　　（关注“参与”这一关键词）
　　倾听、表达、交流、文明、 合作、和谐、互动、情境、参与
　　以上词语是我们在进行口语交际教学中最应该关注的，并努力实践的。
　　什么是口语交际？根据辞海的解释，可以这样认为：口语是口头上交际的语言，与书面语相对。口语交际是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社交活动。
　　根据“口语交际”的概念及《语文课程标准》中对“口语交际”的陈述，我认为口语交际的特点有以下两个： 一是口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。二是交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程。
　　二、苏教版小学语文关于口语交际教学设计的特色；
　　下面是 07 年秋季苏教版小学语文各年级的口语交际话题：
　　一年级   1 自我介绍     2 借铅笔    3 打电话     4 悄悄告诉他（传话游戏）
　　5 （看图说话）违章现象 我们来讨论    6 听故事，讲故事
　　二年级   1 学会祝贺    2 学会请求     3 问路     4 买文具
　　5 我长大了做 ……    6 看望生病的同学    7 学会待客
　　三年级   1 小小读书讨论会     2 当有人敲门的时候     3 学会求救
　　5 说笑话     6 介绍我的小制作    7 小小展销会    
　　四年级   1 学会感谢    2 介绍我的朋友     3 学会赞美    
　　4 说漫画   5 帮他出主意     7 小小讨论会 —— 用好压岁钱
　　五年级   1 学会请教    3 学会拒绝    4 小小新闻发布会    
　　5 设计一条公益广告   6 健康小顾问    7 水浒故事擂台赛
　　六年级    1 介绍我国的一个民族     2 学习采访     3 学会申诉   4 学会解释
　　5 我最喜欢的电视节目    6 我最喜欢的一句名言    7 推荐一本书
　　教材选取了大量贴近学生生活的话题且内容丰富。 这些内容既富有情趣又贴近儿童生活，使学生有话可说，有话乐说，是很好的交际话题。如一年级的借铅笔、打电话；二年级的买文具、学会待客；三年级的看望生病的同学、当有人敲门的时候；四年级的介绍我的朋 友、帮他出主意；五年级的学会请教、小小新闻发布会；六年级的学会解释、推荐一本书等话题都和学生的生活息息相关，这样学生才会有话说，才会说得好，也才会得到很好的口语交际训练。
　　从安排的内容上不难看出，它的目标指向是在培养学生适应现实生活需要的言语交际能力、解决实际问题的生活交往能力（打电话、问路、学会请求、用好压岁钱、学会待客、学会拒绝、学会申诉等），让学生能健康安全地生活（健康小顾问、违章现象我们来讨论、学会求救等）、愉快而充满乐趣地生活（我最喜欢的电视节目、说漫画等）、动脑筋富有创意地生活（介绍我的小制作、设计一条公益广告等）。
　　教材结构简明，便于准确把握（一般包括 “ 话题 ” 和 “ 提示语 ” 两部分）；图文并茂，易于激发学生的兴趣；注意年龄段特点，训练要求不断提高（如对高年级表达的要求：不能再停留在明白、完整上，而要达到准确、生动、有条理，并能使用态势语言进行表达；对倾听的要求：不仅能听懂对方讲话，而求要理解对方的观点和意图，并逐步做到能抓住对方讲话的要点；对应对的要求：要在能做简单应答的基础上，学会在交流中根据需要调整自己的表达内容和方式，并能做简单的即席发言。）
　　三、当前口语交际教学中存在的问题；
　　一是普遍存在对“口语交际”教学不够重视的现象；
　　大多数小学语文教师认为：考试的时候从来不考“口语交际”，教不教无所谓。所以关于教材上“口语交际”部分，让学生自己看看情境图，回答一下提示语部分的问题就算万事大吉啦！
　　二是把“口语交际”课上成口语课、看图说话课；
　　口语交际不同于以前的看图说话，看图说话要求学生只要将图的意思说出来即可，是单向的；而在口语交际活动中教师要努力地创设情景，尽可能地设置生活场景，激发学生兴趣，师生互动，生生互动，进行多向交流，是一个双方或多方互动的过程。
　　三是把“口语交际”课上成听、说训练课；
　　以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少；而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
　　四是把“口语交际”课上成 “听、说、写 ”的训练课。
　　五是在 “教学要求提示 ”上耗时太多，真正的交流、交际的时间很少。
　　六是口语交际处于单向活动，缺乏交互性 ；口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性；口语交际课学生缺乏兴趣等等。
　　四、应该如何进行口语交际教学 ;
　　首先我认为“口语交际”教学的主阵地还是课堂，对孩子进行口语交际训练主要还是在课堂上，训练在课堂，实践在课外；其次，“口语交际”训练不能只寄希望于单纯的“口语交际”课，它应该和所有的课结合起来，不只是语文课，还应该和数学课、科学、运河两岸、英语等所有学科结合起来，只有这样才能不断提高学生的口语表达能力，全面提升学生的语文素 养；第三， 将口语交际自然融合在现实生活中，培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。
　　在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力，最主要的途径就是专门的口语交际课，所以提高口语交际课的质量和效率就显得尤其重要。那么如何提高口语交际课的质量和效率呢？我觉得首先要激发学生对口语交际课的兴趣，因为兴趣是最好的老师。如何激发学生的兴趣呢？我觉得创设兴趣浓厚的交际情景，让学生在交际情景中不知不觉地愉快地进行口语 交际训练，事实证明，这是一个行之有效的方法。
　　创设情境的方法很多：言语描述（ “未成曲调先有情”。这里的“情”就是情趣，教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，可以扣动学生心弦，调动学生的情趣，引导学生积极参与到交际活动中，并乐此不疲。 ）；事先布局 【 教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。如《借粉笔》的片断。师：小朋友，这节课我想请小朋友看老师画画。老师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没有。师：噫，彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔，画出来的图画多难看呀！（学生也跟着着急起来，逐渐入境。）生：老师，我去你办公室拿。师：啊呀，不巧，办公室里的彩色粉笔被王老师拿走了。她在隔壁班上课，不知道哪位小朋友能帮帮我。（许多学生就边举手边抢着说：“我去，我去。”）师：别忙。老师想考考你们。你打算怎样向王老师借呢 ?你们能先自己准备一下吗 ?谁说得好，我们就请他去借。（这时学生已经完全进入教师设计的情境，而教师也可以自然地开展口语交际训练了。）】 ；利用现代技术营造【如：六年级“介绍我国的一个民族”可以事先用多媒体播放几个大家比较熟悉的反应少数民族风土人情和民俗习惯的专题片，从而把学生带入那个民族的生活情境中去，同时也唤起那些从书本上、音像资料中、旅游中所知晓的、熟悉的那些民族的学生的回忆。】；现场模拟表演【“学会解释”可以让学生再现教材中三种被误会的情景，让学生置身于真实的生活情境之中，在这样的情境之下，学生不得不应答、辩解，从而表明自己的观点和看法。还有像“打电话”“看望生病的同学”等都可以。】；把学生直接带入生活的真实场景等等。  
　　李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”古代教育家朱熹曾说过：教人不见情趣，必不乐学。教师在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由交流，才能有效地提高口语交际的能力。
　　其次，培养良好的听说态度与交流习惯；
　　倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
　　“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，很难与人成功沟通的。 态度诚恳、专心致志、谦虚宽容地听取他人表达是最基本的交际要求，倾听能力可以通过实践锻炼来培养。
　　与他人交流时除要注意学会倾听外，下面几点也应该注意：说话时要用标准的普通话；语言通俗易懂，声音要宏亮；吐字清晰；文明礼貌（“请”、“谢谢”、“对不起”等）；正确使用交际用语（  “我觉得……”、“我认为……”、“我来试试”等）；态度大方（如有的同学胆怯害羞说话声音低，我们就应该有意为这部分学生多提供锻炼的机会，帮助他们消除心理障碍， 树立自信心，让他们在锻炼中不断提高口语交际水平。）
　　第三，倡导积极的评价方式，激励交际的信心；
　　根据课程标准的要求，同时又因为口语交际有极强的即时性和情景性特点，我觉得对口语交际的评价要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。评价方式以积极鼓励为主。
　　欣赏成功的学生，让他感受成就。一句积极鼓励的话语会带给学生巨大的成就感。成就感让学生看到了自身的价值；鼓励沮丧的学生，让他保住尊严。在课堂口语交际教学训练时，小学生难免出现答非所问，牛头对马嘴，会感觉受到别人的嘲笑而伤了自尊心，内心产生自责甚至恐惧。此时的教师不应跟着哄笑，而应积极鼓励学生；唤醒自卑的学生，使他发现自己；爱护出错的学生，使他多受启发。
　　以鼓励为主的积极评价方式在“口语交际”教学中起着至关重要的作用，希望老师们很好地运用好这一武器。
　　口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与其他学校小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
　　学校里经常组织有意义的活动，活动后的一段时间，学生往往还沉浸在快乐之中，这个时候，每位学生都有想说的欲望。教师可趁热打铁组织学生把活动过程或自己最感兴趣的情 节说给大家听，这样学生就有话可说了。活动后话活动；观看之后说剧情。充分利用一切机会，让学生在口语交际练习的实践中提高自己的口语表达能力。
　　综上所述，我认为学生口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在语文教学（或其他学科教学）的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。老师们如果切实注意到以上三点，学生的口语表达能力会有很大提高。
　　郭沫若老先生曾如此说：“ 胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。 ”刘勰在《文心雕龙》里也说： “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。只有在平时注重积累，在口语交际过程中才会如鱼得水、左右逢源、滔滔不绝。
　　五、口语交际教学中教师应该扮演怎样的角色
　　在“口语交际”教学中，教师的角色定位问题一定得准确，时刻别忘学生裁是课堂的主人这一基本原则。教师主要任务是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。
　　 记得一位教师这样说，在“口语交际”教学中，老师应该首先是一位乐于赏识的“好母亲”。 孩子摔到了，会哭着找妈妈，遇到高兴的事会滔滔不绝地告诉妈妈，因为妈妈是可亲的，是可以信任的。其次是一个善于倾听的“好牧师”。因为，“听”是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。三是一个敏于调控的“好主持”。他善于创造轻松和谐的气氛；他善于调控好动态生成的课堂；他善于引导学生参与交际的评价。第四是一位勤于挖掘的“好矿工”。他能充分挖掘教材中所隐含的交际内容，利用生活中的题材，以学生原有的口语能力为凭借，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，做课程资源的开发者。
　　口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。既然“口语交际”训练对我们的孩子们有这么多益处，哪还容得下我们老师不去重视呢？希望今天的交流能给咱们老师们提个醒，“口语交际”教学已经到了该重视的时候了。希望在咱们下一次的小语评选、观摩活动中，能看到“口语交际”课的靓影。
　　
　　口语交际教学之我见
　　
　　东阿县小学教研室    尹逊刚
　　
　　尊敬的高林生先生、各位领导、老师们：
　　下午好！刚才高唐县教研室王主任针对口语交际教学讲述了许多具有前瞻性的意见，我非常欣赏。下面根据本次活动的安排，由我来介绍对口语交际教学的认识，希望得到高老和老师们的赐教。
　　在介绍我对口语交际教学的认识之前，我认为有必要我们一起来明确
　　一、“什么是口语交际，什么是口语交际教学。” *
　　口语交际的核心是“交际”。我们必须重视口语交际的人际交往功能。口语交际是人与人之间的交流与沟通，它是听说双方互动的过程，不是听和说简单的相加。交际双方要实现交际，除了具备听说能力外，还要具备文明的人际交往态度、良好的语言修养以及敏捷的应变、应对能力。
　　* 口语交际教学的主要任务是：发展学生的口头语言，培养学生的口语交际能力和良好的口语交际习惯。
　　二、口语交际教学的重要意义
　　* 在现代社会里，虽然科学技术迅速发展，信息手段日趋完善，但口语交际仍然是主要的交际方式。在人们的交互作用中，口语交际是人们日常交往的主要手段。就个人而言，与人交流思想、交换意见、讨论问题、发表主张，都离不开口语交际；就一个社会来说，如果没有口语交际，社会就难以走向文明，口语交际水平，直接影响社会的进步与发展。实际上，从古到今，口语交际为人类的发展、社会的进步，发挥了巨大的作用。在国际争端的谈判桌上，口语交际可化干戈为玉帛；在商业贸易中，口语交际可打通渠道，广开财源；在学术研讨中，通过口语交际可达到相互交流、相互启发、相互提高的目的。在将来的社会中，口语交际仍将发挥更大的作用。可见，在语文教学中进行口语交际教学，不仅是现代社会的需要，更是未来社会发展的需要。
　　* 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具有创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的，多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。口语交际教学能以其综合性、显著特征，为提高学生的各种素养，发挥积极的作用。
　　当今，人类社会已经进入了信息时代。发达的信息技术极大地缩短了时空：人们即使相隔万里，也能在瞬间沟通，偌大的地球变成了小小的“地球村”。尽管如此，人  仍然起着决定性的作用。人的思维品质，人的口头与书面表达能力，决定了交际的速度、效率和质量。特别是口语交际能力，对一个现代人来说，实在是太重要了。它是人才的必备素质。如果说“出口成章”“能言善辩”  是对前人的一种苛求，那么，对现代人来说，的确是一种工作的需要，生活的需要，生存的需要。因此，《语文课程标准》把“口语交际”视为，同“识字写字”“阅读”“习作”“综合性学习”这四块内容并列的，一项重要的课程内容。
　　口语交际 教学的重要性，正如：叶圣陶先生所说： “ 不善于听未必善于说，不善于读未必善于写，故而应当一把抓。 ”
　　三、口语交际教学的要求
　　（一）口语交际教学的总要求
　　口语交际教学是一种训练语言的课型。要想使这种课型充分发挥应有的功能，就必须遵循其自身规律，按照一定的要求去进行。我认为，小学阶段的口语交际教学应体现以下要求：
　　1 、明确意图，提高认识。
　　《语文课程标准》要求我们注重培养和提高学生的口语交际能力。这是现代社会的需要，是国家建设的需要，也是学生自身发展的需要。口语交际能力是一种在人与人，交往过程中表现出来的机智灵活的，听说能力和待人处事能力，它具有较强的灵活性和应变性。在今后的社会生活中，一个人如果缺乏口语交际能力，即使他的其他能力很强，其发展也会受到影响。因此，我们必须从社会发展、国家建设和学生自身发展需要的高度，去认识口语交际教学的重要性。在学生口语交际能力形成的过程中，去认识口语交际教学艰巨性。只有这样，我们才会增强新的教学意识，树立新的教育理念，从而自觉  主动地探索新的教学思想、教学方法以及教学规律。
　　2 、明确目标，突出重点。
　　口语交际教学的总目标和小学阶段各学段的具体目标，是我们教学的努力方向。将这些目标进行归纳，其教学重点有以下三点：
　　（ 1 ）语言规范。
　　指导学生进行口语交际，要引导学生严格使用标准、流畅的普通话；表达要有完整性、层次性、逻辑性和条理性，不重复，不啰嗦，不带语病，不加口头禅，禁止使用方言土语。
　　（ 2 ）应答灵敏。小学生的口语表达，要经过内部语言向外部语言的转化，这个转化是瞬间完成的。在这个过程中，学生嘴上表达的是刚刚想过的，而心里正在想的又是马上要表达的。学生就是这样边听边想，边想边说，不断把自己的意识和情感完整地、清晰地表达出来。这一切需要思维敏捷，反应迅速。而这种素养必须在教学过程中通过训练慢慢形成。应答灵敏是口语交际顺利进行的重要因素，也是口语交际教学应突出的教学重点。
　　（ 3 ）       谈吐举止得体。在口语交际中，由于交际对象十分具体，一般就在眼前，所以交际双方都必须注意谈吐举止得体。具体表现在：（ 1 ）姿态自然，举止大方。站有站相，坐有坐姿；说话时眼神不游离，不闪躲，不目中无人；要面带微笑，不失态，不做怪相。（ 2 ）用语得体，礼貌待人，能恰到好处地使用体态语。
　　3 、尊重主体，促进发展。
　　口语交际教学在很大层面上都是通过训练去实现的。  “训”在老师，“练”在学生。  “练”往往比“训”更重要、更关键。因为，任何技能的形成，只有主体自身经过反复的亲身历练才能实现，其他任何外在因素都无法将其代替。所以，在口语交际教学中，教师一定要充分发挥学生的主体作用，让学生主动、积极地参与交际活动，在各种具体的交际实践活动中学习交际，形成能力。教师在整个教学活动中只起着组织、指导、调控的作用。教师的所有“训”的行为都必须以学生的“练”为出发点。只有这样，才能促进学生口语交际的各种能力得到和谐发展。
　　4 、立足课堂，加强实践。
　　口语交际教学的途径十分广泛，归纳起来主要有两条：一是课堂，一是实践。从语文教学的角度看，口语交际教学的主渠道仍然是课堂教学。因为课堂教学是一种有目标、有计划的教学活动。
　　在课堂教学方面，一是要依据教材  科学训练。为了强化口语交际教学，苏教版语文教材，对口语交际教学都作了科学的设计，其教学内容之丰富，训练形式灵活，训练方法有趣，训练手段新颖，是其他教材所不及的。老师只要真正把握了教材的编排意图，合理地用好教材，教学效果自然是理想的。二是要根据教学的需要和学生的生活、学习实际，巧妙地创设教学情境，让学生在具体情境中，通过师与生、生与生面对面的交际，丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法  技巧，提高表达、倾听、应变、交往的能力。
　　5 、深入实际，狠抓积累。
　　口语交际和作文一样，需要大量的积累作为基础。没有一定量的语言材料、表达方法和交际经验的积累，口语交际活动就无法收到理想的效果。口语交际教学一方面要引导学生多读课外书，让学生通过读书，从经典作品中学习和积累口语交际的语言材料，从故事传记中学习和积累口语交际的方法技巧，从新闻时事中了解和积累新的思想观念；另一方面要引导学生深入到实际生活之中，通过观察生活、思考生活和参与交际实际，学习和积累口语交际的方法技巧、交往技能、应对经验。只有多参与，多现身，才能有所领悟，有所积累，有所提高。
　　读书和实践是人们获得知识、丰富经验、增强技能的两条基本途径。口语交际教学只要抓住这两条途径，引导学生深入其中，多读多做，就一定能使学生“扬帆远航”。
　　（二）、各学段的具体要求
　　第一学段（ 1 － 2 年级）：
　　1 、激发交际兴趣，培养参与口语交际的积极性。
　　低年级学生喜欢开展多种多样的活动，教学中要利用直观手段和多种激励方式，激发学生口语交际的兴趣，培养他们参与    交往的积极性。这是第一学段教学的重点。学生只有在这一阶段对口语交际产生浓厚的兴趣，养成积极参与的态度，才能促使他们在以后的口语交际活动中  积极进行交际，主动获取知识，不断提高能力。
　　2 、增强自信心，培养内驱力。
　　小学低年级学生虽然爱说、爱动、爱表现，但他们多半还是会因为年龄小、经验少而胆小怕事。在口语交际活动中，他们往往缺乏自信，总怕做错什么    会受到老师的批评。第一学段的口语交际教学，要特别注意采用多种多样的诱导方式，让学生在交际活动中逐步增强自信心，自信是任何人做事  取得成功的重要保证。有了一定的自信心，就有一定的内驱力；有一定内驱力，才会有创造力出现。小学生自信心的培养，随年龄的变化而会出现不同情况。一般而言，年龄越大，其难度越小。因此，低年级的教学必须     切实加强学生自信心的培养。
　　3 、丰富训练内容，增强交际能力。
　　口语交际训练的内容，一般来自两个方面，一是语文教材，二是来自教师的补充。前者（苏教版教材）具有较强的科学和趣味性，但也有部分内容受地域和时令的限制。对此，教师要根据教学需要作出合理的取舍。后者（教师补充的）更有灵活动和针对性，利于调动学生的情趣，促进学生参与。低年级学生口语交际能力的培养，既不能通过单纯的传授知识去完成，也不能通过单纯的讲解技法去实现，只能让学生在具体的交际中      去学交际、悟交际。
　　4 、优化训练形式，提高教学效益。
　　新异多样的事物    最能引起低年级学生的有意注意，能更好地激发他们的学习兴趣。我认为，一方面每一次训练要根据内容的特点，采用多种方式进行，或说，或唱，或演，或做，只要是有利于学生交际能力培养，就可以采用；另一方面每次的交际训练，方式尽量各异，比如说    看图交际、听故事交际、猜谜语交际、打电话、购物、自我介绍等等，都是极好的训练方式，教学中可以有计划地安排运用。只有使训练的方式多种多样，才能使学生交际的兴趣日渐浓厚，才利于他们学到不同的    交际方法。
　　第二学段（ 3 － 4 年级）：
　　第二学段的口语交际教学，要以第一学段的教学    为基础，同时抓好下面几点：
　　1 、继续激发学生参与交际的兴趣，注重培养学生交际的主动性。
　　要通过多种方法手段，促使学生主动与人交际，对不懂的问题主动向人请教，主动与人商讨，并主动发表自己的意见。交际的主动性是交际积极性的发展，是第三学段    创新性的基础，抓好主动性的培养，既是对第一学段积极性培养的提升，又是为第三学段创新性的培养  奠定基础。
　　2 、注重培养学生的主见意识。
　　要通过创设情境、设置场面，引导学生在交际中深入思考，对事物有自己的看法，针对具体的事情发表自己的意见，谈出自己的想法。
　　3 、注重表达能力的培养。
　　要采取示范、模仿等方法，让学生学习掌握    基本的表达方法，逐步使他们的表达由“完整”向“具体生动”过渡；学会运用适当的语气、语调和一定的体态语，增强表达的感染力，逐步使表达  达到“能感动人”的目标。
　　4 、注重积累训练。
　　要适当引导学生进行一些    基本的语言材料、表达技巧、交际经验的积累，为第三阶段全面提高交际技能做好物质储备。
　　第三阶段（ 5 － 6 年级）：
　　这一学段是学生形成基本口语交际能力的关键阶段，教学中要特别注意：
　　1 、抓住机遇，创造条件，全力培养学生口语交际的创新性。
　　要通过多种训练，让学生自主选择交际方式，并通过创新性的表达、倾听、交往，完成交际活动。
　　2 、要通过具体的交际训练，逐步增强学生明辨是非美丑的能力。
　　尤其要结合现实生活中的具体事例，让学生在讨论、争辨、交流的过程中，形成正确的人生观、价值观。
　　3 、注重培养学生的口语交际实践能力。
　　要通过引导、讨论、体验、领悟等途径，让学生丰富表达的经验，提高交际的实践能力。表达上要逐步达到有条理，讲对象，看场合；交际上要尊重人，有气质，有主见。
　　4 、注重良好交际习惯的培养。
　　要特别注意学生行为习惯的训练和养成教育，使学生逐步形成文明大方、以诚相待的口语交际习惯。
　　四、口语交际训练的途径 *
　　要有效地培养学生的口语交际能力，首先要使学生敢说、爱说；
　　二要在口语交际课上、在其他语文课上、在日常生活中，给每个学生创造尽可能多的实践机会。“在交际中学会交际。”
　　五、口语交际课，教师的责任
　　一是选好话题，使学生有话可说，有话要说；
　　二是创设情境，使学生尽可能真实、自然地进行交际，做到全员参与，人人开口；
　　三是要加强指导，课堂应体现交际能力的提升的过程，体现口语能力提高、语言习惯培养的过程。诸如，认真倾听，说话语气、语调适当，说得清楚、明白、有条理；说话看对象，使用礼貌用语。这是口语交际课的核心任务。牢记在口语交际课上，要十分关注 发展学生的语言，发展学生的思维，培养日常需要的口语交际能力。
　　我认为，老师们这样做，就会使口语交际教学逐步走上科学发展的轨道，使我们的学生     迈向自由交际的殿堂。
　　以上是我对口语交际教学的粗浅认识，不当之处敬请老师们批评指正，谢谢大家！
　　
　　
　　小学生学习实践活动的 理论与操作
　　
　　临清市教育局小学教研室    和东波
　　
　　u     为什么要开展小学生学习实践活动
　　u     什么是小学生学习实践活动
　　u     小学生学习实践活动的原则
　　u     小学生学习实践活动的基本程序
　　u     目前我市小学生学习实践活动存在的主要问题
　　
　　一、为什么要开展小学生学习实践活动
　　l       新一轮课程改革的需要
　　l       我市素质教育发展的自然选择
　　1 、新一轮课程改革的需要
　　v      课程改革的六大目标
　　 改变课程的功能
　　 改变课程的结构    
　　 改变课程的内容
　　 改变课程的实施
　　 改变课程的评价
　　 改变课程的管理
　　改变课程的功能
　　v      改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。                            —— 《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》
　　v      学校教育如果以学科为重心，必然是利用学校教育为学科发展服务，培养学科的专门人才和后备力量；如果以教育为重心，则应该是利用学科为学生的发展服务。这是两种截然不同的教育观念。传统的课程过于关注知识和技能，而把学习过程和方法、情感、态度、价值观等其他价值成为附属，变得可有可无。这种教学结果是在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展。
　　v         变教书为育人
　　改变课程的结构
　　v      改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 …… 设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。                  —— 《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》  
　　v      对于学生的发展来说没有主科副科、没有孰轻孰重，甚至没有这学科、那学科。
　　v      立足学科课程，拓展学习空间，发展综合素质。
　　改变课程的实施
　　v      改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　                    —— 《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》
　　v      调动学生主动学习的积极性让他们愿学是改变学习方式的前提；相信学生能够学好，给学生学习的时空让他们能学是改变学习方式的条件；师生及时进行沟通和交流，及时进行有效指导让学生会学是改变学习方式的关键。
　　v      要相信学生，给学生提供充足的自主学习的条件
　　小学生学习实践活动能够
　　v      改变课程功能
　　v      打破学科界限
　　v      改变学习方式
　　2 、我市素质教育发展的自然选择
　　u     张局长关于教育质量的论述
　　u     要有一个正确的质量观，以小学教育为例，它代表的绝不是千方百计、想方设法提高语文、数学的高分数和由此带来的一系列不良行为。我们希望看到的是德、智、体、美全面发展，学生对各科学习都有浓厚的兴趣，有一个良好的学习习惯，进而掌握各科的知识技能，学生在校的生活天真烂漫、丰富多彩，老师的教学游刃有余、乐在其中，这才是我们追求的目标和境界。
　　       —— 摘自张局长 2004 年在全市教育教学工作会议上的讲话
　　u     2006 年全市教育工作会议精神
　　v      取消平均分，改用优秀率和及格率评价教师的教学成绩和学生的学业成绩
　　v      加大对综合学科教学的管理与评估力度并进行及格测试
　　v      加大创建特色教育的力度：学校办学有特色、教师教学有风格、学生学习有特长。
　　v      如何将散乱的自主发展和有序的课堂学习有效的结合起来？
　　二、什么是小学生学习实践活动
　　v      小学生学习实践活动是学生在教师的指导下，凭借课堂学习的内容，结合生活实际，综合运用课堂学习内容和已有的知识经验，自主、主动地进行学习探究，解决生活、自然、社会问题，巩固、拓展课堂学习内容，提高综合能力和综合素质的实践活动
　　小学生学习实践活动的特点
　　v      课内外相沟通
　　v      在生活中学习
　　v      教师间接指导
　　v      形式的多样性
　　v      活动的创造性
　　1 、课内外相沟通
　　v      小学生学习实践活动是对课堂学习内容的有效拓展和延伸，活动主题的确定、动内容的设计、活动过程的实施以及活动结果的呈现都应当和课堂学习内容紧密联系，能够相互沟通、相互印证。
　　v      这种联系与沟通具有内容的关联性、主题的拓展性、形式的开放性以及活动结果的互补性的特点。
　　
　　献给母亲的歌
　　
　　武训实验小学    王磊
　　
　　设计意图
　　《秋天的怀念》、《金色的脚印》教学结束之后，思绪久久不能平静。母亲这个给了我们生命，给了我们关爱的人，为儿女付出总是那么默默无闻、无怨无悔，可是，如今这些在蜜罐中长大的孩子，又有多少能感受到这无私的付出，能体会这伟大的爱呢？为了让学生了解母亲，懂得感恩，有必要让他们走到自己母亲身边、走进母亲心灵，去细细的体会、感受。
　　活动目的
　　1. 培养学生爱母亲、爱亲人的思想感情。
　　2. 培养团体合作、尊重他人的品质。
　　自主实践
　　一、与母亲聊天，走进母亲
　　1 、母亲的人生经历，母亲最高兴和最痛苦的事情；
　　2 、母亲对事业和家庭的梦想和追求；
　　3 、母亲在养育子女过程中的甜酸苦辣；
　　4 、母亲对孩子的希望和要求。
　　采访时可以找出母亲往日的照片，请她讲一讲照片背后的故事；还可以为生活中的母亲拍照，争取为她拍出最能表现她的特点的照片，并根据自己对母亲的了解，为每张照片题写标题。采访结束后，整理好采访记录，为写作做准备。
　　二、分小组搜集并阅读资料
　　1 、母亲节的来历；
　　2 、与母亲有关的格言、俗语；
　　3 、写母亲的诗歌、小说、散文等文学作品；
　　4 、展现母亲形象的绘画、摄影、歌曲、电影、广告等作品；
　　5 、新闻媒体报道过的与母亲有关的感人事迹。
　　以上资料，先个人收集并阅读，然后小组内交换阅读并交流体会。
　　集中交流
　　一、认识母亲
　　1 、交流有关母亲节的来历。
　　2 、谈谈对母亲节这个节日确定的认识。
　　3 、从母亲的基本情况、母亲在家庭中的作用及母亲最突出的特点几个方面简单介绍自己的母亲。
　　二、感受母亲
　　母爱的表现形式不尽相同。请根据自己的生活经历和体会，从下面的问题中选择一个，在班上与同学交流。
　　1 、举一件倾注着母亲对子女无尽关爱的生活小事，再说说你的感受。
　　2 、说一说母亲最高兴或最痛苦的一件事，再说说你的感受。
　　3 、我们从母亲那里得到的不只是爱的抚慰，往往还有做人的道理，处世的态度。人们常说：母亲是孩子的第一任老师，对你对自己的“第一任老师”作一个客观的评价。
　　4 、你感觉自己的母亲“美”吗？为什么？
　　三、歌颂母亲。
　　1 、讲述有关母爱的故事。
　　2 、诵读有关母亲的诗歌。
　　3 、交流有关母亲的名言。
　　4 、播放或演唱有关母亲的歌曲。
　　5 、粘贴有关母子情、展现母亲形象的绘画作品或摄影作品。
　　五、总结提升
　　1 、谁言寸草心，报得三春晖。母爱无微不至、母爱博大精深，做儿女的永远也感受不尽，享用不仅。
　　2 、谈谈你打算为母亲作些什么，你对母亲有什么希望？
　　活动延伸
　　在以上各项活动的基础上，从下面题目中任选一题。
　　1. 为母亲写一篇小传，力求反映母亲的个性和人格特点，可以附上母亲的照片及其他相关资料。
　　2. 以“妈妈，您听我说”或“母爱”为题写一篇作文，文体、字数不限。
　　3 、办一份有关母亲的手抄报。
　　
　　2 、在生活中学习
　　v      在生活中学习，在学习中生活
　　v      凡是学生生活所触及到的，与活动主题相关的事物、事件、空间都可以成为他们进行学习实践活动的资源
　　v      他们所获得的知识、能力，经历的过程，感悟到的方法，对人对事所形成的情感、态度、价值观都是小学生学习实践活动的目标
　　v      向学生熟悉的生活开放，使他们在熟悉的生活中进一步提高对课堂学习内容的认识，感悟到课堂学习内容与生活的联系，因而更能让学生在兴致勃勃中学到比课本上更多、更珍贵的东西
　　v      向学生所能涉猎到的课外阅读资料开放，能够开阔学生的视野，加深对课堂学习内容的认识，养成良好的学习习惯。
　　v      向学生的活动开放。让学生在喜闻乐见的活动中学习，感到学习是快乐的。
　　3 、教师间接指导
　　v      小学生学习实践活动离不开教师的指导。
　　v      教师的指导主要体现在活动方案的制定上，包括活动主题的选择，活动内容的确定，活动方式的引导、活动小组的安排等，教师要通过活动方案，让学生不但知道活动的目的、内容，而且要知道活动的步骤、方法、基本的形式等。
　　v      有了比较具体实用的活动方案，才能保证活动顺利有效的开展。
　　
　　在春天里倘佯
　　
　　临清市逸夫实验小学　徐艳雪
　　
　　设计意图
　　小学四年级语文下册第一单元安排的是一组有关春天的学习内容：第 1 课《走，我们去植树》描绘了少先队员积极参加植树活动的情景；第 2 课《第一朵杏花》是围绕“第一朵杏花开放的时间”讲述了竺可桢研究物候学的一个小故事；第 3 课《燕子》描写了燕子的外形、飞行、休息时的情景，为烂漫无比的春天增添了生趣；第 4 课《江南春》、《春日偶成》两首诗都描写了春天的美丽景色；《习作 1 》是要求学生写一份去哪里春游的建议。在学完了这一单元后，老师安排学生再次走入大自然，再次收集并阅读有关春天的作品，再次感受春天，有助于学生加深对春天的理解。
　　活动目的
　　1 、增加学生对春天的感受，积累春天的词语、诗歌、散文等；
　　2 、培养学生观察事物的能力；
　　3 、进一步激发学生对春天的热爱之情、对生活的热爱之情。
　　自主实践
　　一、观察春天
　　以小组为单位，结伴到果园、田野、古运河等处游览，从以下几方面进行观察：
　　1 、认真观察田野，看庄稼有什么变化，树木有什么变化。
　　2 、细心感受，看春天的空气有什么特点，风有什么特点。
　　3 、田野里有没有农民，他们在做什么？
　　4 、如果有可能的话，拍摄一些春天景色的照片。
　　二、采访春天
　　从如下几方面采访父母或者祖父母
　　⑴你们喜欢春天嘛？为什么？
　　⑵你们小的时候在春天里喜欢到哪里去玩？喜欢做什么游戏？
　　⑶你最喜欢的赞美或者描写春天的文章、诗歌或者电影是什么？
　　⑷你认为春天仅仅是季节的标志嘛？还有什么别的理解？
　　⑸春天来了，你们最大的希望是什么？
　　三、感受春天
　　⑴收集并阅读有关春天的诗歌、散文等；
　　⑵收集并品赏以春天为主题的绘画、摄影等作品。
　　⑶收集并演唱有关春天的歌曲。
　　四、享受春天
　　⑴春天来了，你有什么新的计划。
　　⑵根据自己的感受，写一篇（首）关于春天的文章或者诗歌。
　　集中交流
　　一、自然界的春天
　　1 、每组推选一名代表简介自己在田野里看到的春天的变化、植物的变化、农田的变化，感受到的气候的变化。
　　2 、展示同学们拍下的图片、录下的声音和画下的图画。
　　二、人们心中的春天
　　从以下几个方面选一个问题汇报采访情况
　　1 、家长小时候在春天里最喜欢玩地方和游戏。
　　2 、家长最喜欢的有关春天的文章、诗歌电影。
　　3 、家长眼中的春天是什么样的？
　　4 、春天来了，家长有什么希望？
　　5 、春天来了，自己有什么新的打算？
　　三、赞美美丽的春天
　　1 、诵读有关赞美春天的文章，诗歌。
　　2 、诵读自己写的有关春天的文章。
　　
　　4 、活动形式的多样性      
　　v      语文：调查了解、阅读文章、收集资料、专题研究、改变课本剧
　　v      数学：调查了解、阅读资料、测量计算、操作制作、小课堂研究
　　v      英语：调查了解、绘画制作、编演课本剧
　　5 、活动的创造性
　　小学生学习实践活动是自主、开放的活动，同一活动内容也会因活动主体的不同而采取不同的活动方式；同样，由于没有统一的答案，即使相同的活动方式相同的活动主题也可能会有不同的感受。因此，小学生学习实践活动是一种充满个性化、创造性的学习活动。
　　课本剧《秋天的怀念》剧本
　　
　　新华联校南区小学
　　
　　时间：秋天
　　人物：母亲（年轻时）――——廖东萌饰
　　儿子（小时候）――——田彬彬饰
　　母亲―――――――——李春波饰
　　儿子―――――――——廖志栋饰
　　女儿―――――――——李晶晶饰
　　邻居―――――――——张雪娇饰
　　旁白―――――――——李新月
　　道具：轮椅、菊花、椅子、背景幕等
　　音乐：旁白时《水边的阿狄丽娜》，结尾时《烛光里的妈妈》
　　编剧：汤家强、孙玉秀、林秋
　　第一幕：
　　地点： 北海
　　旁白 ：（音乐起）小时候，他总喜欢和他的母亲一起去北海赏花，黄色的淡雅，白色的高洁，紫色的热烈而深沉，泼泼洒洒在秋风中正开的烂漫。
　　（年轻妈妈和孩子上。音乐停。）
　　儿子：咦，妈妈、妈妈，这些是什么花呀？
　　母亲：孩子，这是菊花，它可勇敢了，秋天到了，别的花都凋谢了，它却不怕严寒，顽强的生长着。
　　儿子：噢。妈妈，我也要像菊花一样，做一个不怕寒冷的男子汉！
　　母亲：（欣慰的抚摸儿子的头）好样的。
　　儿子：妈妈，妈妈，去那边看看吧。（母子下）
　　第二幕：
　　地点： 史铁生家中
　　旁白 ：（音乐起）他时常想起这样的情景，那时候的他总是蹦蹦跳跳、稚气可拘，而他的母亲比北海的花还要美。而这一切都远去了，二十岁那年，一场病患夺去了他的双腿，他的脾气变得暴怒无常。（音乐停）
　　（中年母亲扫地上，儿子坐轮椅上，儿子推到小桌子，母亲小心翼翼的立起来。）
　　母亲：（小心翼翼的）孩子，听说 ------听说北海的花都开了，我推你去走走吧？
　　儿子：（用力捶腿，发怒）我不去！我去了能做什么？不能走，又不能动，难道让别人同情我、可怜我吗？命运总是喜欢和人开玩笑，可这个玩笑也开的太大了，我活着还有什么劲？还不如死了痛快。
　　母亲：（哭）不，孩子，别这样，我知道你苦，可再苦，你也要挺过去！
　　儿子：（冷冷地）挺？说的到轻松。
　　母亲：行的，你行的。咱娘俩在一块好好活，好好活，娘就是你的脚，你去哪，娘就陪你去哪，娘不会让你受苦受累的，只要你好好活，别折磨自己。
　　儿子：走开，你走开！让我一个人静一静。（母亲擦泪下，女儿上）
　　女儿：（看到刚才情景，微怒的埋怨）哥，你要振作起来，虽然你失去了双腿可你还有双手呀，这个家不能没有你。
　　儿子：小妹呀，这个家没有我会更幸福的，我——只是个废人。（颓丧状）
　　女儿：你——你，哥！你这样子妈会很伤心的，为了你，妈都病倒了好几回，有一天半夜，我看见妈躺在床上，捂着肚子痛苦的呻吟，豆一样的汗珠直冒出来，就是不敢喊出来，怕吵醒你，总是整宿整宿地折腾。（哭）
　　儿子：（急切）那叫妈快去看病吧，（无奈的）我想去也去不了。
　　女儿：可妈不肯，她总说没事，可看到她那疼样，能没事吗？（生气地跺脚）（女儿下场）
　　第三幕：
　　地点： 史铁生家中
　　旁白 ：（音乐起）他一直没把妹妹的话当一回事，其实母亲的病已经开始恶化了，那天，他又独坐在屋子里，望着窗外夕阳下飘零的落叶。（音乐停，母亲上）
　　母亲：孩子，听说——听说北海的花又开了，我推你去走走吧！
　　儿子：啥时候？（淡淡的）
　　母亲：（惊喜）你若是愿意，就——就明天？
　　儿子：好吧。
　　母亲：（兴奋地）太好了，我去准备准备啊。
　　儿子：烦不烦哪，几步路有什么好准备的。
　　母亲：有，有，我准备你最爱吃的……哎哟……（痛苦的捂住肚子）
　　儿子：你怎么啦？（关切状）
　　母亲：没事，老毛病了，不用担心。看完菊花咱们就去仿膳 ，你小时候最爱吃那的豌豆黄了。还记得那次我带你去北海吗？你可喜欢那的菊花了，你总是说那杨树花是毛毛虫，跑着一脚踩扁一个……（失言后捂嘴）
　　儿子：（轻轻捶腿）我懂。
　　母亲：（悻悻地）我走了，去买菜了。（突然痛苦的）哎哟……（倒在地上）
　　儿子：（关切地）妈，你怎么啦，妈，你怎么啦，（焦急地呼喊）妹妹，快！妹妹，快！（妹妹和邻居快速上）
　　女儿：怎么啦？怎么啦？——哥，都怪你，妈是为了你才会晕倒的！
　　儿子：什么都别说了，快送妈去医院（妹妹和邻居扶着妈妈下）
　　儿子：（望着远去的背影痛苦的）妈，你可要挺住呀！（哭）
　　第四幕：
　　地点： 史铁生家中
　　旁白 ：（音乐起）他没想到母亲已经病成这样了，看着三轮车远去，也绝没想到那竟是诀别。（音乐停）（邻居上）
　　邻居：（轻轻的呼唤）铁生。
　　儿子：（急切的）她到底怎么样了？我妈妈她没事吧？
　　邻居：铁生，你别急，你妈她——（哽咽）
　　儿子：（急切的）我妈到底怎么样了？快告诉我！
　　邻居：你可千万要挺住，你妈她——她走了——（悲伤）
　　儿子：（不相信）什么？不可能！她刚才还说带我去北海那（伤心）
　　（用手推动轮椅欲外出，邻居急忙把他拉回来）
　　邻居：铁生真的，刚才，我亲眼看到你妈大口大口的吐血，还没到医院就——（哭）
　　儿子：妈！妈！妈！（痛苦地哭泣）
　　邻居：你妈最放心不下的就是你们兄妹俩，她临终前的最后一句话是：“我那个生病的儿子和未成年的女儿”，铁生呀，你妈为了你操碎了心，每天起早贪黑，没日没夜，还忍受你的脾气，可苦了她老人家。
　　儿子：我不孝，我不孝啊！（痛苦地哭泣）
　　邻居：知道你妈为什么老想和你去看菊花吗？我想，她最大的心愿就是希望你能像菊花一样，坚强的活下去，那么，她老人家也就走的安心了。（儿子点头默然，邻居推儿子下）
　　第五幕：
　　旁白 ：（音乐起）此刻，他深深感受到母亲对他的期盼，他知道母恩难报，在母亲无私的爱的激励下，使铁生自强不息，成为了著名的作家。又是一个秋天。
　　地点： 北海
　　（妹妹推哥哥上）
　　女儿：哥，今年菊花可真美啊。
　　儿子：（感慨的）是啊，还有什么事比好好活着更美丽。（伤感的）妈妈要是也在，那该多好呀。
　　女儿：是啊，妈最希望来这里赏花了，可自从你出事以后就没来过。
　　儿子：这都是我不好呀。（自责状）
　　女儿：哥，你千万别这样说，其实，妈最希望咱俩做坚强的人。
　　儿子：是啊，好好活着，就是对妈妈的最好的回报。
　　旁白 ：他们矗立在秋风中，静静的，静静的——漫山遍野的菊花也仍旧开的烂漫。
　　（音乐换成《烛光里的妈妈》,全体演员出场，谢幕，剧终）
　　
　　
　　v      这种活动特别容易激发学生的好奇心、求知欲和进取精神，使每个学生都有可能根据自己的兴趣爱好，去活动、探究、创造，所以，学习实践活动的过程也是一个动态的，不断生成，不断创造的过程。
　　三、开展小学生学习实践活动的原则
　　1 、趣味性原则
　　2 、自主性原则。
　　3 、开放性原则
　　4 、实践性原则
　　四、小学生学习实践活动的基本程序
　　确定主题
　　 ↓
　　设计方案
　　 ↓
　　自主实践
　　 ↓
　　集中交流
　　 ↓
　　总结评价
　　
　　1 、确定主题
　　v      开展学习实践活动必须有明确的活动主题
　　v      活动主题要根据学科课堂学习内容和学生已有的经验，结合学校的实际来确定。可以以近期的学习内容为依据确定主题，也可以以相对远一些的学习内容为依据确定主题；活动的主题可以是相对单一的，也可以是系列活动的大主题。
　　v      活动主题的确定要注意趣味性、带动性和因地制宜
　　v      趣味性就是要能够激发起学生的兴趣，使他们乐于参与，乐于活动
　　v      带动性就是要能够带动学生去复习以前有关的学习内容，回顾已有的知识经验
　　v      因地制宜就是要充分考虑学生的实际和活动的可行性，切实能够使每个学生都能够活动，能有收获
　　2 、设计方案
　　v      活动方案是活动的预设和计划，一般包括活动的目的、活动的准备、活动的过程和方法等
　　v      活动方案要具有指导性和可操作性，要能起到打开学生思路、指导学生活动的目的
　　v      活动方案根据学生情况的不同，低年级一般由教师制定，中年级由教师和学生一起制定，高年级也可在教师的指导下由学生自己制定
　　v      无论采取什么方式都要充分考虑学生的实际，一定要充分听取学生的意见，把制定活动方案的过程，变成进一步调动学生积极性并进行活动指导的过程
　　3 、自主实践
　　v      自主实践是学习实践活动的主要环节。主要是让学生根据活动方案进行活动，学生可以以个人或小组的形式分散进行研究、探索，也可集中时间、集中地点，统一活动；可以在规定的时间里一次完成，也可以分几次逐步完成
　　v      不管采取哪种形式，都要保证让学生真正活动起来，使每个学生都能有所收获
　　4 、集中交流
　　v      在充分自主实践的基础上，全体学生集中在一起对自主实践的情况进行交流，进而将学生的思维活动引向深入
　　v      交流时，学生可以谈自己的收获，可以谈自己的感受，可以展示自己的活动成果，可以汇报自己的实践过程。通过广泛的交流，思维的碰撞，加深认识，明晰感受
　　v      集中交流一般应当由教师或者学生代表主持进行，一个程序一个程序的进行。集中交流要特别注意调动每一个学生的积极性，让每一个学生都有发言的机会，切实使每一个学生都有提高，都能得到发展
　　v      集中交流不是表演节目，目的是让师生共享学习、研究成果，相互交流、相互补充、相互启发、共同提高。换一种方式进一步感受，以求有新的体验
　　5 、总结评价
　　v      活动结束时，教师要引导学生对本次学习实践活动进行总结评价
　　v      总结评价要以学生自我评价为主，重在让学生反思活动的过程，畅谈活动的感受与收获
　　v      教师对学生的发言要充分肯定，热情鼓励，还要适当地指出不足，提出今后努力的方向
　　v      
　　五、小学生学习实践活动存在的主要问题
　　u     把活动当成课来上，一步一环都由教师控制，或者大撒把，漫无边际的放羊式的活动
　　u     活动的内容脱离学生的实际，他们不可能有       真实的感受和体验，自然不会兴趣和收获
　　u     方案不具有指导性，学生不知道如何活动
　　
　　结束语
　　v      学习实践活动是在我市新课程改革中出现的一种新的学习方式，目前尚属摸索、探究阶段，有许多问题尚待研究解决，如教师教学理念急待更新，组织与指导能力急待提高，学习实践活动的管理以及质量的评估有待进一步加强和完善等。
　　v      “ 前途是光明的，道路是曲折的 ” 看准了的事情，就应当放手去做，坚定不移，坚持不懈！也许我们毕生为之奋斗的理想会在这努力之中一步步得以实现。
　　
　　语文综合实践活动 ,一片自主创新的天地
　　
　　东昌府区小学教研室   陈明
　　
　　各位老师们，听了两节课比较累，但愿我的汇报，能让大家轻松一点。谈不上什么讲座，就是和大家交流，进行一个近段时间的学习汇报。八月份接到这个任务，说句实话，压力不小，为什么？综合实践活动研究的比较少，我研究的比较少，想在网上和学习资料上借鉴一部分，一没有，二有了不能用。所以我就按照我自己的认识和想法在这里和大家进行交流，给大家做一个近段的小结性的学习汇报。
　　先来说一下刘淑芳老师的这节课设计的意图。这节课是“走进秋天”，意图是让学生在已有的学习经验和现有的大自然环境中，学语文，体验语文，运用语文，来积累语言，提高学生的综合语文素养，这是设计的目的。这节课先从我们熟知的“走进秋天”这样一个季节周围的环境入手，你观察到了吗？有哪些变化？有哪些优美的景色？然后老师展示一组自己下载的图片，让学生来看一看，来说一说，你能不能用一个词语把它表示出来，把它表达出来，这样一个积累，就是让学生来积累成语；古往今来，那么多的文人墨客来赞美秋天，你积累了多少秋天的古诗词，让学生读一读，交流一下，这是第二点；第三个你读相关的文章，你认为哪些描写秋天的语段给你留下深刻的印象？让学生读一读，交流一下。这三个方面，是近段时间“走进秋天”系列专题语文综合实践，不是一日之功，有的学生没有背下来，但他找到了关于秋天的古诗词，这也是学习，背不下来不要紧，学生都会了，还要我们老师做什么？读、看、交流、学习，然后把它说出来，这都是学习。然后通过课上这么一个语文综合实践活动课，把它交流出来，展示出来，在这三个方面铺平垫稳的基础上，你写一个关于秋天的优美的片段，尽量用上刚才我们在大屏幕上和同学们的记录本上出现的这些成语。刚才同学们背过的这些古诗词，尽量用上一两句，借用、套用，这都是学习。在这三个基础上写这么一个片段。这个片段几句话行，几段话也可以，每个学生的情况不一样，在原来的基础上，有一丁点提高，那就是我们老师的成绩。我们想，如果我们小学生从一年级到六年级都这样来训练，都这样来做，都这样来积累，来展示，来交流，来表达，那我们的学生，会到一个怎样的程度？老师们可想而知！循序渐进，慢慢来，这是当时设计这节课的一个主导思想。当然，还有一些方方面面的问题，细节的问题，一会请高老师再做指导。我觉得刘老师这节课，两个突出的方面，有的说陈老师一总结课就是两点，说多了说不出来，一点优点太少，所以说两点。第一点，刘老师的语言比较丰富。她丰富多彩的语言，无形中创设了一种教学的情景。第二点，教学的层次比较分明。在三个方面铺平垫稳的基础上，就像相声一样抖一个包袱，写一个精美的片段，写一个自认为精美的片段。我认为这是这节课刘老师比较突出的两个特点。这节课，我就说到这个地方。
　　一、      语文综合实践活动的性质。
　　语文综合实践活动，我想在我们的课程标准上，它的出现和前面两天的四个专题并列到一块，既可以和他们并列在一起，又和它们不一样。我认为语文综合实践活动，既是学习的内容，也是学习的重要形式。语文课程本身就是实践性很强的一门课程。你要学，要用，你在环境当中你去接触语言，学习语言，体会语言，内化语言，运用语言，去发展语言。学语文，干什么的？目的做什么？最后还是用，还是回到实践当中去。因为综合实践活动，是把几种能力相对的集中在一起，综合在一起。我认为语文综合实践活动，突出的是语文味，以听说读写为主要手段，其他手段作为辅助手段，突出的还是听说读写某一方面的能力的一个体现。如果把一节语文综合实践课，上成了表演、唱歌、跳舞、绘画，那么说，它的味儿就变了，不是语文味儿。语文综合实践活动，我认为可大可小，课堂上可以渗透，办一期黑板报，办一期手抄报，这是综合实践活动，运用啊。我们做一个系列的专辑，走进秋天，走进伟人——邓小平，这也是，无非就是大小的问题。范围大小，难度大小，深浅与多少的问题，你扩展的空间有多大，它们就是一个大的语文观的综合体现。由此，我想到了一节体育课，一节户外的体育课，能给我们很多的启发，带领同学们到户外，去开展一节体育课，咱们这里没有，也是理想中的体育课。带领同学们先在草地上玩玩“丢手绢”，喜欢吗？喜欢！好，丢手绢玩一玩，丢完手绢后，同学们玩得还不够尽兴，前面有块开阔地，咱们刚才喝空的矿泉水瓶子放在那个地方，咱们拣一些石块，注意安全，在一定距离，分小组活动，看哪个同学投的准？看哪一组同学命中率高？玩！同学们玩得非常高兴。我们接着往前走，目标是山头。前边有一条小河，我们沿一沿独木桥，在独木桥上过，实在过不去的，小组之内同学互相帮助，沿独木桥。下面才告诉我们正式的任务，上山头夺红旗。看哪一小组的同学夺冠，最先得到小红旗？同学们争先恐后、互相帮助在爬山。夺到红旗后回来，到一块空地上，捉一捉迷藏，累了，可以坐到草地上玩一玩，说一说。这个时候，一节或者比较大的一节户外体育课结束了。我想，它所渗透的绝不是让学生去为活动而活动，为组织这样一次户外活动来组织这个户外活动，我认为不是那样。你看一看，丢手绢在草坪上，干什么？做准备活动。伸伸筋骨，跑一跑，跳一跳，玩一玩；然后，投空矿泉水瓶子，干什么？投掷方面的练习或复习，投得远、投得准，投掷项目；第三个沿独木桥，平衡能力。平衡能力的训练，复习；然后夺红旗，爬山，大量体力的运动；再回到草地上，谈谈心，捉捉迷藏，在草地上打个滚儿，干什么？整理放松。如果是这样一个理想的体育课，那么说孩子们都不因为训练某一个项目而感觉到痛苦，他认为是非常快乐的事。我就想，为什么我们的小学语文，语文综合实践活动，不能这样做呢？先不要给他露出底牌来，最后底牌是什么？黑桃 A，咱们打牌如果先把底牌拿出来，那样你能打赢了吗？那打还有什么意思？最后揭底牌在最后。有这么一个著名的特级教师，做了这么一节课，但当时不称之为语文综合实践活动。同学们，这个建军节就要到了，这个时候天气比较凉爽了，我想咱们是不是应该到军营里去转一转，玩一玩？同学们兴趣非常高涨，好，行！我们去的话，是不是要先跟他们联系呀？军事管理区，不是每个人都随便去的。同学们说：对！谁去联系？同学们都积极举手，你到那儿说什么？咱们练一练，怎样和他们联系？打动人家的心，才会让我们去。不然一个班的同学进了军营，那像什么样子？同学们练习说，选出最优秀的。然后你写一个简单的提纲，说哪几件事？怎么说？怎样才能打动人心？说，练，写。联系回来了，同学们很高兴，联系成功了。实际上老师已经提前跑好几趟了，已经联系好了。想这个办法练习，同学们非常高兴，把一件事情做好了多好呀，我们到了军营里面和我们在家庭里不一样，都有一些注意事项，你根据军营里指导员叔叔说的意见，结合着我们班的情况，写一写注意事项，每一个同学都要遵守。另外，八一建军节快到了，解放军叔叔他们保家卫国非常辛苦，我们应该给他们写一个贺卡，或者写一个慰问信，同学们这样做，对不对？对！好，写！注意事项也要写，什么不要大声喧哗呀，要遵守纪律呀，要带什么东西呀等等。写得挺好。写贺卡，做一个精美的贺卡，也不用花钱买，红纸绿纸剪个心的形状，剪个苹果形状，上面写个三言两语，看哪个同学写得好？到那个地方，献给解放军叔叔。写完了，带领同学们到军营里去参观，主要三个地方：一营房，也就是军人休息的地方；第二个训练场；第三个打靶场。而且他们要挎枪照相，留出时间照相。同学们玩了一天，或者一个上午，玩得非常尽情，非常的好玩，兴致很高。回来之后，老师又安排了，同学们玩得高兴吧？高兴！解放军叔叔对我们怎么样？好。接待的好吗？好。对我们热情吧？热情。昨天我看同学们比较累，好多感激的话都没有说，我也没有说，我没想起来，我觉得是不是采取一个补救的措施，以咱们班的名誉来给解放军叔叔写一封感谢信。同学们说，应该写还是不应该写？应该写。好，挑出一篇最优秀的，给解放军叔叔送去。给送慰问信，慰问信送去了，老师又来了，这个五年级六班的同学听说我们班去了，他们也非常想去，咱们是不是写一个小的报告，在红领巾广播站上宣传一下，来把我们的一些想法，一些感受，包括高兴的心情让每个同学都知道，这样好不好？应该让他们知道，我们多自豪呀，与众不同呀，他们没去，我们去了。多好，酝酿一下写，又是一篇。
　　这么一个简单的“军营一日”，有分角色的口语交际能力的训练，实际的待人接物，让他实际地去做，而不是简单的在课堂上进行模仿，不是纸上谈兵，孩子们为什么需要写，为什么愿意写，为什么写作时候不累了，这时候，老师没说这是一篇作文，同学们开始写作文。没有，为什么？生活需求。这是他的需求，他想去，他乐意去，你去，必须这样去做。就像高老师说的那个写情书一样，情感需求。对吧！这是什么，孩子们玩的需求，丰富多彩的少年儿童生活的需求，愿意到军营里去玩，看看新鲜，看看热闹，看看里面到底是怎么回事？如果我们的老师这样的安排，学校安排我们这个班明天去军营里参观，回来之后，我们写作文，那学生“唉——”一声，没劲了。一听到参观去玩，兴高采烈，一听到写作文，垂头丧气。这是什么？老师打了埋伏，底牌坚持到最后，才亮出来，一系列的专题活动，一系列的实践活动，这不是真正的让学生学语文，用语文，体验语言，内化语言，发展语言吗？老师们想想，是不是这个道理？这节课是在八十年代初，于永正老师上的一节课，叫“军营一日”。一周内就把这个事做好了，准备好了，我们就去；做不好，我们成熟了再去。而实际上，这些活动，这些联系，已经是胸有成竹了，已经联系的非常好，老师的前期活动做了很好的铺垫，没问题了，这就是在课程标准当中，规定的第五类的学习的内容：语文综合实践活动。所以说语文综合实践活动它既是我们学生学习的内容，也是我们老师组织学生学习的重要的形式。在实践当中学语文，学了语文到生活中去实践。
　　我认为语文综合实践活动它具有的特点和性质，它应该具有综合性。不是单打一那样的训练，也具有活动性，在活动的过程当中，来培养发展学生的能力，让他去积累，让他去运用。另外一个趣味性，有意思，乐于参与，兴趣盎然，每个同学都想跃跃欲试，无论学习程度好，还是学习程度稍微差一点的，在原来基础上有一点提高，这就是最大的进步。实践性，亲自去做，在做当中才会有所体验。
　　二、      语文综合实践活动的内容。
　　 第一，说简单一点，有一些是课前的预习，预习本身就是实践活动。查找资料，开发和利用语文学习资源，你要去访问，去采访，去问别人，去请教别人。请教访问，注意的事项，怎样有礼貌，让别人能把他的信息交流给你，告诉你。学会做学习笔记，重点记下来，光凭脑袋不行。有些还要到实地去看一看，鲁西北第一个党支部书记叫赵一政，烈士赵一政、赵一堂是怎么回事？我们可以参访一下，去问一问，这不是有效的资源吗？报刊，杂志，电视，广告栏，这都是学习的重要阵地，都是有效的学习资源。充分利用起来，光凭一个书本，是远远不够的。再一个是课后的有效的拓展和延伸。学习了一代伟人邓小平，咱们再查一查，也许他的骨灰撒到哪里哪里，也许撒到哪里哪里。在课堂上讲了，同学们可能印象不深，你查一查邓小平对收复香港、澳门的重要影响，起了怎样重要的作用，对台湾问题的观点，政治观点，产生什么影响？这不是让学生接触社会，接触有效的政治吗？对全世界的影响，对中国的影响，有能力全查，没能力四分之一，对哪个话题感兴趣，查哪个话题。多准备点相关的资料，回来我们接着上课。孩子走近伟人——邓小平，又一个专题系列出来了。关键就是看我们老师是不是教学当中的有心人。你能不能把有效的信息，课本上的资源，来恰到好处地放大。找到知识的嫁接点，我们都见过嫁接果树，找到嫁接的芽子嫁接，绑到一块，没问题，一般都能成活。如果找不到哪个点，满树上梆着全是树枝，一个也活不了。为什么？增长点不对，那个芽儿没有找到。
　　第二，这是说的简单的，再说复杂的。也就是安排主题活动，要充分地利用节庆日、团队活动、重大的社会事件、重大的新闻，来组织学生。以这个为主题来展开语文综合实践活动。让学生真正的和大自然进行对话，活化语文；让生活飞扬，来体验语文；使课堂得到扩展，深化语文；促进童年的阅读，来积淀语言，以一个大的语文教学观，来看待我们的语文教学。那么说，语文综合实践活动不难。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。像组织了一次活动，简单的例子，清明节，每个年级的孩子也可以做。清明节就要到了，缅怀革命烈士，我们学校里面，班级里面想组织一次活动，咱们每一个人扎一朵漂亮的小白花，明天拿来，做的时候要认真做，来的时候要展示，选出做的比较好的，选出四五个做的比较好的，上台说一说，这朵小白花是怎样扎制的？在别人帮助下，行。我自己先怎么做，后怎么做，行。说！练习什么？口头表达。在扎好小白花之后，咱们还要向革命烈士写上一两句崇敬的话，也是敬词，咱们写一写，用一个纸条贴在你那个小白花下面，咱们看谁写的好？谁的小花扎得漂亮？咱们就把那个小花放在松树上，或者放在烈士的墓碑前。在去之前，是不是应该了解一下革命烈士的生平和革命事迹，我们家乡的革命烈士有哪些了不起的人物？能不能说一说？能不能了解一下？采访一下。在清明节活动回来之后，把你的感受，把你的想法，能不能写清楚？这样就是充分利用了一个节日，一个节庆活动，并且结合了团队工作，少先队、共青团的一些活动。我们的语文学习，是运用基本语言，充分的渗透到节庆活动和团队活动当中去，这样是一种很巧妙的语文综合实践活动。
　　第三，我们要举行专题活动，就像我们组织的系列专题研讨活动一样，在识字教学当中，如何开展语文综合实践活动，在阅读当中，在口语交际当中，在习作当中如何来开展。在活动当中，来突出某一方面的专题。举个简单例子，像识字教学研究，汉语是母语，在我们生活周围，绝大多数人都是说汉语，怎样利用有效的教学资源，让学生尽快地尽早地认识汉字，有那种自主学习愿意学习汉字的良好愿望，低年级可以开展一系列的活动，专家们研究孩子们接触汉字越多越早，那么说，他的情感、思维越发达，他的大脑越活跃，他能把有效的事物和汉字有效的结合在一起，音形意，很多孩子们知道声音，知道是什么东西，但是给他拿出汉字来，不知道。“电视”知道，“电视”两个字认识吗？不认识。形和声脱节，没有联系，怎样把它有效的联系到一块儿？老师们可以做一下尝试，像低年级开展的姓名识字法，每个同学到学校之后，一年级的同学互相都不认识，能不能让家长给你做个名片？可以写的简单一点，也可以写的复杂一点，简单的就三个大字，自己的名字。复杂一点，告诉同学们技巧，正反面写上几岁，是男孩女孩？家住哪里？爸爸妈妈做什么？让学生在互相认名片当中认识好多的汉字。有我的名字，我的姓名，到家长的姓名，到老师的姓名，到邻居的姓名，再扩展到我们小组里面的同学的名字，我们小组里面都有谁？我的同桌是谁？我的好朋友是谁？再到影视作品里面的人物，我看了铁臂阿童木，我看了葫芦娃娃，写下来介绍给同学们，让他们也认识一下，也听一听，让同学们有更多的接触汉字的机会，见多了，听多了，认的就多了。什么技巧？没技巧，熟能生巧。第一次见面不认识，哪个同学，哪个老师呀？问旁边的同学，杨校长，下一回，就认识了。不用想，杨校长，老朋友了。就那样吗，汉字一样。见的次数多了，打的交道次数多了，成好朋友了，直接认识它。这是第一种，姓名识字。第二种，手工制作识字。同学们都爱玩，爱动手，爱操作，让他们做一个蛋壳娃娃，废旧的鸡蛋壳，上面画上简单的两三笔，一个蛋壳娃娃就做成了。简单的写一下制作过程，做一个基本的简介，让别的同学也学会。毛线画，树叶画，简单的树叶标清楚，这是什么叶子？在同学们的交流当中，在手工制作的成品展示中，互相观摩，孩子们会接触很多的汉字，并且他的口头语言也得到了发展。他做的非常精美，他就要把怎样做的，来介绍清楚，尽量让别人能够感受他那种兴奋和自豪，他说的就要清楚，说得就要明白，这是一种自我表达的一种欲望，这也是开发识字教学一种有效的形式。第三种，自主归类识字。男孩喜欢各种武器，把废旧报纸，废旧图画上的坦克，机枪，手枪，航空母舰，裁下来贴在纸上，会写吗？不会写，让家长写或让家长注上音，看谁做的精美。没有颜色，不要紧，涂上你喜欢的颜色。一天做不完，一星期，逐渐的收集，下个星期的一个下午我们拿来，看哪个同学收集的好。女孩子喜欢形形色色的花，剪下来，涂一涂，画一画，写一写，描一描，下个星期拿来展示一下，在班里面摆一摆，同学们转着圈，看一看，问一问，这是什么花？这是什么武器？有什么性能？你喜欢什么？喜欢车标。小汽车的各种标志。捷达，凯迪拉克……有同学做的非常精美，不会写的字让家长写，再不会写，让老师写，上面注上音，同学做介绍，看一看，学一学，按我们的话说“谝一谝”，对吧？实际上是就是糊弄着小孩学。我经常说的比较土，说简单点，叫哄着小孩玩，说高点，叫课堂教学艺术，糊弄小孩玩吧。孩子学得轻松，老师也不用机械地重复地念，读，抄，还要那样吗？识字量无形中扩大。第四，商标识字法。商标充满整个社会生活，商标是精美，浓缩的文化，一个短句，一个词语，就代表着一个商品的形象。把形形色色的商标，剪下来，毛线的，毛衣的，裤子上的，皮鞋上的，方便面上的，糖纸，把上面的商标收集起来。从哪里来的启发？集邮上来的启发，分门别类地贴一贴，做一做，产地，什么名字。大一点，功能作用；小一点，颜色形状，这都可以做吗，这是什么？这也是综合实践活动。有活动的过程，有实践的过程。第五种，玩玩具编童话字法。玩玩具，大熊猫、小熊猫，起个名字，叫什么名？反正自己的玩具不要紧，贴个纸条，团团，圆圆……都可以贴上，给同学展示一下，介绍一下它叫什么名字，认识一下上面的汉字，摆一摆，玩一玩，写上一段话，写上一句话，随着孩子年龄的增长，一段话，几句话，不会的，让同桌写上，不会的，举手，让老师写上，这是玩玩具编童话识字法。还一种，一年级刚入学的时候，贴标签识字法，老师做个有心人，教室里面贴几个条，黑板，板擦，粉笔盒，投影仪，墙壁，扫地笤帚，簸箕……不认识不要紧，接触多了就认识了。桌子，凳子，水桶，垃圾桶，学校里的东西贴上不要紧，开家长会的时候说，家里面如果不很在意的话，让家长也写几个条，电视，电视柜，镜子，沙发贴几个条不要紧，双面胶可以撕下来，对东西没什么损害，这不让学生更多更好地接触汉字了？这也是综合实践活动。有活动有实践，不是小黑板上，大屏幕上单纯地挂上两个字，读，念，背，然后抄，多灵活呀，看谁做的多？谁做的美？通过实践，我们拿来展示一下，各种活动，通过展示，通过交流，来总结，来提升。同时也是老师的教学方法、学习方法地指导，这是我举的识字教学以这个为例，举个几个综合实践活动。
　　阅读。多少年，烟台龙口的经验对我们影响很大，给人们留下深刻的印象。大量阅读双轨运行，推荐好书，多读好书，积累语言，建立读书笔记，建立读书卡，该抄的抄，该写的写，关键一点，有布置有检查，同学背去吧，这些东西非常重要，横竖就是不检查，等于零。关键一个过程的管理，结果要有，过程也要有，过程的管理往往重于结果的展示。只要有一个严谨的循序渐进的过程，那么，你的结果才会比较完美。没有过程，光要结果，那是不可能的。在过程的调控监控上，老师们要做有心人，布置了就要做，就要检查。没背下来，没写下来，不要紧，今天晚上再接着做。明天我还查。没背下来，不要紧，下午来了，我还提问你。这样真心地为每一个同学成长与发展着想，那么说，你的语文成绩没有理由不提高？不是那个暴脾气，一说不会，一说没有背下来，一说作业没写完，那就来火了，那么大气，干的就是这工作，做的就是这活儿，每个学生就不一样，别说学校里，自己的孩子管好了吗？管的了吗？一样。所以说真心实意为学生的成长发展着想，一点一滴慢慢来，起点低一点，要求严一点。不符合学生的实际，与他生活的经验，已有的知识相脱节，研究发动机，做起吧，老师咱也不会。光学实验，什么实验品危险品，各种反应，那是化学的事。接近生活，贴近生活，接近学生生活实际的东西去做，去设计。唐诗宋词，经典的阅读，古诗文，名言警句，成语，歇后语，对联，分门别类，可以积累，背诵，交流，讨论，课堂上展示。交流、展示、讨论也是学习。在课堂上新学的一个词，新学的两个句子，这也是学习，原来不会的，这会儿会了，更聪明。对吧？所以说，步伐小一点，一点一滴，引着走，一点一滴慢慢来。
　　写作。系列习作，写几句，写片段，写篇章，通过活动，来带动我们的习作。就像底牌一样，做好包装，润物细无声吗，把底牌藏好，激发学生的创作和写作的欲望，分门别类的做有心人去写。通过活动来带动专题的习作。
　　口语交际。让学生，安排学生去收集资料，去访问，去调查，去形成自己的资料，拿到课堂上来分开小组，同桌之间，或者在班内进行交流，结合着语文教材上的口语交际的单项的交际要求，来展开活动，要把课内的口语交际引向课外，而不是纸上谈兵。光模拟，光在室内他扮演他，她扮演她，你们两个怎样说话，怎样交流，什么要求，怎样拒绝，怎样感谢，有用吗？有用，效果不大。创设特定的情境，去感谢，去访问，去拒绝，考虑学生情感生活的需求是什么，巧妙地安排和组织活动，让他去在实践当中去实际的接人待物，学会说话，学会传达有效的信息，并且有那种情感地交融。谈的比较融洽，让人能够接受，学会说话，学会说好话。在口语交际当中，老师们要注意，要做语言医生。要规范学生的语言，现在好多的公开课当中，老师们在忙于完成自己的教案，好多学生说得不规范，不是完整的句子，或者说的比较啰嗦，老师们根本没有那个意识去管。好，慢慢来，再读一遍，说得简练一点，说得短一点行吗？说成一句话行吗？声音还不行，大点声音行吗？让每个同学都听清楚行吗？声音洪亮，口齿清楚，落落大方，这才是培养人才。吓得学生脸红脖子粗，半天说不出一句话，这走向社会什么样子？时刻在鼓励，在规范学生的语言，在规范学生的行为，没有规矩，不成方圆。所以还是那句话，语文学习对学生要求不妨低一些，放低教学姿态，起点低一些，要求严一些。这是我讲的语文综合实践活动的内容。
　　三、      语文综合实践活动应该注意的事项。
　　一是语文综合实践活动要有语文味。刚才提到的，它区别于综合活动实践课程，不是一码事，不是综合活动实践课程。举个简单例子。有的老师围绕着围墙组织了一次活动，学校里新建了一片绿地，做一个围栏，如果光让学生去设计，怎样漂亮，怎样环保，什么形状的，未免单一了点，你像那个产品推荐会一样，你像辩论会一样，你谈一谈，说一说，拿着你准备的材料，为什么这样设计好？为什么它环保？怎样更节约，更节省？这是绿地，这是墙，写一个温馨的提示语、警示语，这样，语文味浓了。还有环保，一谈到环保的话题，就是拯救地球，打扫卫生，节约用水，节能减排……这只是口头上的一些东西，有体会，写一写；宣传语，说一说；倡议书，写一写。把它的面扩大，做一个有益地拓展。还有在我们的语文课堂教学当中，演了一个课本剧，过多的我们只是看了学生的表演，谁演的好，谁演的不好，语言怎么样？形态怎么样？有没有用上课本上的语言？有没有在上面的基础上加以发展？应该看有没有内化了的语言变成自己的话来说？所以说，语文综合实践活动要突出语文味。第二个，准备要充分。不是说明天我要上一节综合实践活动课，我们今天简单的说一说，我们就上。没有材料，没有素材，没有这些信息，学生说什么？老师讲什么？好多是这个星期甚至这个月，都要进入这个专题活动上来，除了在完成正常的教学任务的情况下，完成正常作业的情况下，要给学生有所安排。有目的地让他去查找相关的资料。了解秋天的成语，了解金秋的古诗，读一读描写秋天的精美的篇章片段，有目的地做一做。然后通过一节课的形式，有效地展示出去。如果展示的还不够，不够充分，还要布置任务，这一周，下一周还要接着来。咬定青山不放松，不是轻易的过去了，不能是蜻蜓点水。满地掘坑，一点水没有，按着一个点挖下去，总能挖出泉水来。第三，要体现教师的作用。教师的主导作用。学生是活动的主体，学生是学习的主角，但是不能放任自流，老师要抓住综合实践活动这个点，要选准。选不准这个点，学生就是找来相关的资料，也不可能内化语言，也不可能运用语言。这个点非常重要。贴近学生的生活，贴近学生已有的生活和学习经验，那样的点才是准确的，才有话可说，有题可做，有内容可挖掘。并且要体现教师的指导作用，综合实践活动并不是放任自流地让学生去找去吧，去说去吧，去写去吧，简单地说一说就完了，指导。怎样找，找哪些东西？说，怎样说？说哪些东西？怎样说才算好？写，写哪些东西？怎样写？写到什么程度才算好？方方面面要体现一个学法的指导，让学生在活动当中，来学会学习。第四个，活动安排的巧妙。活动安排要巧妙，是潜移默化的，不是大喊大叫的，还没有打牌，就把底牌亮给人家，我看非输不可，外国经常评论中国的教育叫“叫育”，大喊大叫的“叫”，就是这个事，不会埋伏，不会包装，赤裸裸的就出来了，让学生一看，有任务，有活儿，写作文，回去需要在班级上说话，他的积极性哪有那么高呀？说句实话，谁愿意去呀，我们学生愿意学吗？把那个第一名的学生拉过来，说个知心话，他愿意学吗？谁不知道玩儿好？关键在一个循循善诱，在一个诱导，安排的巧妙，不知不觉当中，随风潜入夜，润物细无声。体现那种“大雪无痕”的教育。最后一点，评价，关注过程评价。过程评价比最后成果的展示要重要的多。在过程当中，有效地指导和调控，才会出效果。在课堂上，才可能有亮点。我们的学生才可能有提高。确立主题，准备充分，实施监控，汇报展示，展示后的进一步的拓展和延伸，我认为这是小学语文综合实践活动应该体现的一个教学的基本思路。在评价过程当中，关键看学生的参与程度，十个手指伸出来不一样长，每个学生都有提高，这就行了，积极参与，乐于参与，兴趣盎然，做了一个词，想了一个词，找了一句话，这也是最大的进步，以鼓励为主，多鼓励，多表扬，多规范。
　　我想，如果是在这样的语文综合实践活动当中，去这样去学习语文，去体验语文，去享受语文，去运用语文，去发展语言，那么说，学生的素质就会有所提高，就会提高我们学生的综合语文素养。语文综合实践活动，一片自主创新的天地！
　　我的交流汇报到此结束，谢谢各位！
　　
　　 ( 此文根据现场录音整理 )