聊城市第二届小学语文教学系列专题研讨活动圆满结束
　　6 月 16 至 17 日，在市小学教研室的精心组织下，全市小学语文教学系列专题研讨活动在东昌府区东昌路小学顺利举行。九县（市、区）小学语文教研员、小学语文骨干教师培养对象、学校业务校长共计 800 多人次参加了研讨活动。
　　活动伊始，市小学教研室冯明才主任作简短讲话，勉励与会人员认真学习，积极研讨，不断探索实践、开拓创新，进一步提高自己的专业素养；提醒各位骨干教师培养对象在教学教研中开展好结对帮扶工作，带动周围的老师，充分体现骨干教师的价值。
　　为期两天的研讨活动，内容全面，层次深入。围绕“拼音识字和综合实践、口语交际、阅读教学、习作教学”四个专题类别，每晌一个专题，分别由临清、高唐、茌平、东昌府四县（市、区）的小学教研室承担。先后有 7 位青年骨干教师执教了观摩研讨课， 7 位业务校长或教研员结合这些课例，作了相关讲座。
　　7 节课例体现了四个专题的课堂教学特点以及作课教师的各自的教学风格。 7 个专题讲座 内容翔实、 精彩，解读与分析深入浅出。互动评课环节，青年骨干教师则争先恐后发言，有褒扬、有建议，有碰撞、有共鸣、讨论热烈。
　　最后，市小学教研室兼职语文教研员、东昌府区小学教研室陈明老师代表市小学教研室，用精准的关键词、凝练的话语对两天的研讨活动作了概括总结。
　　研讨会上，所有与会人员虚心学习，仔细聆听，认真记录，积极研讨。会后，大家一致认为本次活动内容对今后的教学教研都富有指导和借鉴意义，纷纷表示将以本次研讨会为契机，进一步解放思想，扎实工作，在自己的专业成长道路上勇攀新高，在今后的教学工作中再创佳绩！
　　本次活动给全市小学语文教学教研人员搭建了一个观摩、交流和学习的平台。通过本次活动，既检验又提高了我市小学语文教师的教学水平和教研人员的业务能力，对于全面推进我市小学语文课程改革，促进全市小学语文教育发展意义深远。

　　(附：讲座讲稿)
　　
　　浅谈小学识字教学的策略与方法
　　临清市青年联校   刘治国
　　
　　我们民族的汉字源远流长，它集音、形、义于一体，是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一。汉字是中华民族文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的，可以说汉字本身就是中华文化的瑰宝。几千个常用方块字是那么的奇妙，一个字可以多音多义，多个字可以同义或近义 ……可以说识字、写字的过程，就是吸收民族文化的过程。提高文化品位的过程。那麽如何让学生“喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望”，“对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”呢？这就成为摆在我们小学语文教师面前的一个重要课题。
　　《语文课程标准》强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是 1—2年级的教学重点。”并从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”三个维度提出了识字与写字的学习目标，概括起来有以下几点：①学会汉语拼音。②累计认识常用汉字 3000个左右，其中 2500个左右会写。③对学习汉字有浓厚的兴趣。有较强的独立识字能力。养成主动识字的习惯。④能正确工整的书写汉字，并有一定得速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的书写姿势和良好的书写习惯。识字与写字目标的全面性，不仅可以使学生在小学阶段认识大量的汉字，为阅读和写作，乃至终生学习奠定坚实的基础，而且有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情，激发学生主动识字的愿望和习惯，较好地体现了语文工具性和人文性的统一，体现了新的课程理念。
　　冷观课改以来的小学语文课堂，用于识字写字的时间越来越少了。小学低、中、高年段的语文课千人一面，注重朗读和体验，即使是低年级，识字写字似乎也是学生可以在课外自学完成的，有的也只是在课堂上象征性地把生字读读而已，仅求“点到为止”，识字与写字几乎成为语文课的点缀，这是有悖于语文学习规律的。识字教学历来就是一个重点，在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。从古代《三字经》《百家姓》《千字文》的启蒙识字起，识字教育和中华文明史同步走过了漫长的道路。仅就 20世纪 50年代以后，我国就出现了 30多种识字教学经验，“集中识字”“分散识字”“注音识字”“韵语识字”“字理识字”等等。当然每一种识字教学经验都有其局限性，我们应取各家之长，充分发挥汉字音形义特有的综合优势，在不同年段采用不同的识字方法，重视在语言环境中识字，鼓励学生在生活中自主识字。
　　识字教学初始阶段的对象是 6—7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动，爱玩，不能长时间专注某一事物；喜欢具体形象的东西；记忆力较强，但学的快，忘得也快。比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认，经历的过程是：①先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；②先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏，即先对熟悉的，有印象的生字感兴趣，然后再认识一些陌生的，平时不太接触的生字。了解了儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要活泼，教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
　　《课标》在教学建议中明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的进学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，我们有必要在准确把握教材的基础上，积极探索高效的识字策略，培养学生主动识字、自主识字的能力和习惯。
　　我们要论及识字问题和识字教学，首先就要对汉字本身的优势有一定的认识，其一，汉字是表意的，具象的，通过字形就可以大致了解它的意思。申小龙先生在《语文的阐释》中说过：“汉字的根本性质在于它的视觉形式一图像作用于视觉神经，产生条件反射来实现字形和字义的统一，开人心通，不必经过语音的中介。”比如，我们一看到“石狮市”三个字，就能猜出这可能是一个城市的名字，而且这个城市的得名很可能与石狮子有关。要是写成拼音“ shi shi shi”，如果不借助具体的语言环境，就可能不知道说的是什么了。其二，汉字是组装型的。汉字是按不同层次，有秩序地组成一个系统整体。这对于儿童学习汉字是比较方便的。正如清代文字学家王筠所说：“人之不识字也，病于不能分，苟能分一字为数字，则点画不可增减。且易记而难忘矣。苟于童蒙时，先会知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？”其三，只要学习三四千个汉字，就能组成几十万个词。别的语系，比如英语就不是这样，每个词都不一样，全部英语词汇约有 70—80万个，学起来就比较繁难。
　　以上说了这些，其目的无外乎是提醒我们，要重视识字教学，正视识字教学。并根据汉字的特点研究有针对性的教学策略和识字方法。从而促进识字教学效率的提高。
　　一、教材中识字课文的认识及教学策略的探讨
　　我们知道，课本，课本，一课之本。抓好识字教学，首先就要准确把握教材。加深对教材编写意图的认识，然后研究行之有效的教学策略，创造性地使用教材。我们现在使用的苏教版小学语文教材中，识字部分的课文主要有以下五种基本类型：认一认、词串识字、转盘识字、看图会意识字和抓住部首带一串识字。
　　1.“ 认一认 ” 这类课文在苏教版小学语文教材的第一册，与汉语拼音同步安排。我们知道，步入小学是儿童人生成长过程的一个新起点。他们对学校里的一切都会从内心深处产生一种新鲜感。当他们初次接触到语文课本后，定会产生一种亲切的学习渴望。其实在儿童的学前生活中他们已经通过各种渠道，或多或少地接触或认识了一些汉字，已经具备了一定程度的识字的“前期经验”，所以，对他们来说学习汉字与学习汉语拼音相比，也会因为拥有一定的前期经验而对学习更多的汉字产生较为浓厚的兴趣。在儿童学习汉语拼音的过程中，识记这部分汉字，作为我们教师既要做到较好地满足儿童对识字的渴望，又要使他们继续保持学习汉字的热情。
　　“认一认”这类课文共有五课，涉及汉字 80 个，在这 80 个字中，有 65 个是部首字，有 70 多个是独体字。早一点认识这些字，一定会为以后的识字打下一个较为坚实的基础。基于这些认识，进行这类课文的教学，首先要有一个准确的目标定位。《语文课程标准》对第一学段的识字教学提出“认识常用汉字 1600 － 1800 个，其中 800 － 1000 个会写”的要求。在这里，“认识”和“会写”是分开的，所以在预设这类课文的教学目标时，一定要明确定位在“认识”层面上，不要拔高。“认一认”就是认一认，绝不增加书写的要求。另外，我们在组织教学的形式上尽量做到寓教于乐，寓教于戏，万不可为了完成某一既定目标而挫伤了儿童的学习兴趣。
　　对于“认一认”这类课文的教学，我在具体操作时大体分以下几步进行：
　　第一、学生自学生字，可利用课文的呈现方式，也可借助汉语拼音；
　　第二、通过诵读，整体认读生字；
　　第三、利用文中插图和汉语拼音强化对每一生字的认读；
　　第四、通过多种形式的诵读，巩固识字效果。
　　2. “词串识字”是苏都版教材中一种新的识字教学形式，它吸取了传统语文教学的精华，也符合儿童的认知规律，能激发学生的识字兴趣。
　　（ 1 ）词串识字在继承中吸收
　　教材中的词串识字，是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的，仔细品读词串，就能找到《百家姓》《千字言》的影子。例如“骏马秋风塞北”，就颇有几分马致远《天净沙·秋思》的神韵；而“认一认”中的课文，如“人口手足、舌牙耳目”，分明有《百家姓》的韵味。词串识字对这点有了很好的继承，词串排列整齐，押韵合辙，成为 2 － 2 － 2 音步，或为 2 － 2 － 3 音步，是可以作为一首六言（或七言）小诗来诵读的。将生字编成韵语，念起来顺口，听起来悦耳，合乎儿童的诵读习惯。同时，也蕴含了做人的道理及日常知识，它们将集中识字、韵语识字、归类识字等诸多方法高度统一起来。词串识字将它更好地传承并发展起来。如描写自然风光及万物的：“春天　春风　春雨 / 柳树　小草嫩芽 / 布谷　燕子　蜜蜂 / 梨花　杏花　桃花”。又如节日盛况的：“礼炮　焰火　狂欢夜 / 神州　腾飞　中国龙。
　　（ 2 ）词串识字在融合中与时俱进
　　词串识字在继承传统经验的基础上，也得到了与时俱进的发展，主要表现在以下几点：
　　1 、内容的现代性。词串识字每行一般有三个词语，共四行。三个词语词性相同，置于一行，犹如用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面。
　　2 、功能的拓展。词串识字的功能，可以用“一专多能”概括。“一专”就是指识字写字。“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，同时还为发展儿童的阅读能力做好了铺垫。
　　对于“词串识字”这类课文的教学，我在具体操作时大体分以下几步进行：
　　第一．创设情景，激活学习兴趣；
　　第二．借助汉语拼音，在反复诵读课文过程中自学生字，初步领会词语的意思；
　　第三．强化认读；
　　第四．边读边引导学生将词语与实际事物挂钩；
　　第五．通过有指导的一边读、一边想象的练习，连词成串。努力让学生在头脑中再现词语所标示的实际事物，进入词串所描述的情景；
　　第六．熟读背诵，形成积累；
　　第七．指导写字练习，强化对本课生字的把握。
　　（ 3 ）“转盘识字”这种类型课文主要针对的是形声字的教学。这类课文一般由三个部分组成。第一部分是用转盘的形式揭示了有一定联系的形声字的结构规律；第二部分是由这些形声字组合而成的词语；第三部分是一篇为巩固识字（词）成果的韵文。这种组合形式，能够有效地利用小学生喜闻乐见的“转转盘”游戏，揭示某一组形声字的构字规律，帮助学生建立起偏旁的概念，同时也使识字活动变得生动而有趣。
　　我们知道，声符和形符的变换重组便造就了形声字，这便是形声字的组合规律，而形声字在汉字中占到了 80% 以上，因此让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有用。
　　下面我们以来苏教版教材一年级的《识字 8 》为例，来探讨一下这类课文进行教学的要点：
　　第一、可通过转转盘的游戏，让学生在游戏中，意会这一组形声字构字的基本规律。即声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。“清、睛、晴、请、情。
　　第二、认读这些生字和由这些字组成的词语。在认读这些生字生词的过程中，引导学生感悟：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，故表示的意义也不一样。“清“是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态的，所以从心。“蜻”蜻蜓是昆虫，所以从虫。这样操作，既有助于学生推测形声字大概的意思，又有利于解决形声字易于混淆的困难。
　　第三、诵读韵文，帮助学生在具体的语言中巩固对这些生字和词语的认读成果。
　　第四、写字练习，使学生对生字（词）的认读与把握更加清晰。
　　（ 4 ）“看图会意识字”这类课文主要是针对的是象形字、会意字的教学。如一年级下册的《识字 7 》。课文首先出示的是“人”“从”“众”三个字和与之对应的图画以及由这些生字组成的词语；随后是为了巩固这三个字，而设计的一段小韵文。另一页的“木”“林”“森”，编写方式与“人”“从”“众”相同。在进行“看图会意识字”这类课文教学时，我大致把握以下要点进行：
　　第一、通过适当的点拨，让学生发现图画一字形一字义的内存的相信的联系。从而意会生字词的意思。
　　第二、认读生字和生字组成的词语；
　　第三、诵读韵文。意在把生字词放置在具体的语言环境中，让学生通过对韵文的诵读，巩固识字的成果，并提高学生自身朗读课文的能力；
　　第四、老师指导，进行写字练习。目的仍然是让学生对生字（词）的认读与把握更加清晰。
　　还有一类 ，就是苏教版二年级下册出现的，如《识字 4 》，课文是采用“图画一古字一部首一含有该部首的字”的形式编排的。我们姑且把这类课文称做“抓住部首带一串”。我们知道“部首”好比是一支队伍的队长，抓住了“队长”就可以解决属于这个部的一大批字。教学这一类课文，可大致按以下要点进行：
　　第一、通过适当的点拨，让学生发现图画一古字一部首内在的相似的关系，意会部首字的意思。
　　第二、认读生字和由生字组成的词语。
　　第三、进一步提示这些部首的意义，比如《识字 4 》中的“日”部，学生知道是太阳的象形，就知道凡从“日”的字，如晴、暖、晾、晒等，大都与太阳和光明有关。这样有助于学生理解大批同部首字的字义。
　　第四、老师指导，进行写字练习。
　　以上是对不同类型识字课文教学策略的探讨，从识字教学的总体上看，还应特别注意以下几点：
　　一是要充分利用学生已有的知识和经验，（这里所说的知识和经验包括入学前学生已经认识了的汉字和入学后已经掌握的汉语拼音），努力提高学生自学生字的能力。不搞“一切从零开始”“白手起家”式的重复操作，坚持“先自学而后教”“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则，把课堂有限的时间和精力用在“刀刃”上。
　　二是要充分利用课本将实物图像、音节、文字符号综合为一体的优势，通过我们暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的“前期经验”（包括小学生在日常生活中对图像所标示的实物、名称、基本语义的把握）启发小学生自主识字；要充分利用“四言韵语”或押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣地诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式进行，让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语的任务；对这部分生字的识记，只求从整体上认读，而不进行字形、字义的分析，更不要布置写字的练习　，以减轻学习负担，保护学生自主学习汉字的热情与积极性。
　　三要坚持“字不离词”“词不离句”。我们知道：一个字（词）的意思，甚至是多音字的读法，往往是随着语言环境的确定而最终得到确认的。不将一个个字（词）置入具体的语言环境去辨析，就无法准确地把握它的意思和用法，也不可能使之成为用于书面交际的重要工具。鲁迅先生在《论新文字》一文中说得好：“虽是方块字，倘若单取一两个字，也往往难以确切地定出它的意义来。”所以，我们面对大量的随课文识字一定要在阅读课文的过程中完成，特别是对字义和用法的领悟更要充分考虑一个字在具体语言环境中的相似性。对绝大多数字（词）义的领悟，其主要途径是结合上下文或凭借已有的生活经验去完成。在通常情况下，只求“意会”，而不求“确解”，更不要搞“定义”的转告或强行的机械记忆。
　　四要正确处理“识字”“读书”“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的做法。所谓“寓识于读”，就是把识字寓于朗读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中识字，不搞脱离课文的孤立识字；所谓“以识促读”则要求我们把认识生字与正确、连贯地通读课文紧密结合，用识字去促进课文的朗读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合——识什么字就练写什么字，以识字促进写字，以写字巩固识字成果。
　　二、优化识字教学过程，提高识字教学实效。
　　以上和大家交流的主要是针对教材中不同类型识字课文的把握和与之相对应的教学策略探讨。在此基础上，我们还应该怎样充分调动学生热情和认知潜能，全面优化识字教学过程，提高识字教学实效呢？
　　1. 让识字教学充满“智”和“趣”。
　　这是所说的“智”和“趣”，一方面是说我们老师在教学过程中要运用智慧，寓教于乐，使识字过程充满乐趣；一方面是指挖掘汉字所蕴涵的智慧和情趣。“智”“趣”结合，有机一体，定会使识字过程快快乐乐，“智”“趣”盎然。
　　如“聪 ” 字，我是这样教学的：我们来看聪明的古代中国人是如何创造“聪”这个字的？“聪”为什么是“耳”“眼”“口”“心”的组合？因为，这种组合的顺序就令你感到很特别：“耳”占一半，“眼”在上方，“口”在“心”上。现代科学证明，人在幼儿时期获得知识的途径有 70% 是通过听力，因此，古人认为耳聋的人是“失聪”。一个人如果想变得聪明，一定要学会耐心地听别人说话；听了，还要站在一定的高度来“看”，须站得高看得远，看全面点，别只顾看自己；聪明的人还要会用嘴“辩”，辨论使人机智；当然还要注意“我口说我心”，言为心声，因此“口”在“心”之上 --- 把所闻所见所辩沉入心底。你看，这个“聪”是多么美的字呀！
　　“聪”为什么经常和“明”组合在一起，组成“聪明”一词来形容同学们呢？因为我们“耳”“目”“口”“心”只有日日用，月月用，才会使我们变得更加“聪明”。
　　在“秦”字的教学中，我插入了这样一个传说：秦始皇赢统一全国后，为了统一对国号“秦”字的写法动了很多脑筋。有一天，他问大臣：“自开天辟地以来，谁的功绩最大？史书有无记载？”一个大臣回答说：“从开天辟地以来，功过是非都记载在《春秋》中。”秦始皇特别高兴，说：“寡人乃千古一帝，就以《春秋》的各一半为国号“秦”的统一写法吧。”大臣们不明白，秦始皇顺手提笔写了一个“秦”字递给大臣说：“我取‘春秋’二字各一半合为一个新的“秦”字如何？”众官称赞秦始皇才智过人，从此以后便统一了  “秦”字写法。
　　再如“默”字；我在教学时给学生讲了这样一个有趣的故事：一天，大画家唐伯虎画了一幅黑狗图，拿到集市上去卖。他对大家说：“谁能根据这幅图猜一个字，就把这幅画送给他。”这时有一个人拿着这幅画不声不响地走了。人们正觉得奇怪时，唐伯虎却抚掌大笑：“猜中了，猜中了。”学生们津津有味地听完这个故事后，纷纷发表意见：“犬”就是狗的意思，“黑色”的“犬”不正是“默”字吧？“不声不响”不就是“默”字的意思吗？
　　类似于这样的传说和故事，不仅能让学生体会到汉字是华夏民族最伟大的创造，蕴涵着无穷的智慧，还能让学生感受到学习汉字是一件很有趣的事情，既记住了字形，也理解了字义。
　　2 、授之以渔，享用一生。
　　大家一看就明白，这里的“授之以渔”便是老师教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，并形成一定的自主识字能力。
　　识字的方法有很多，在教材识字课文中已经渗透的形象识字法、会意识字法、置换部件法，我们在这里就不一一例举了，我们主看以下这些方法：
　　1 、迷语识字法
　　汉字是音、形、义的结合体。我们可根据汉字这一特点和汉字的结构，把生字编成迷语，帮助学生在猜谜语的过程中识字。如教学“王”字时，可出字谜“一（十）一”，引导学生动脑动手，拼拼凑凑。这样的字谜还有：“上边竹子下边毛、写字画画离不了”“又见面了”“句子多了快停笔”“一半绿油油、一半火样红，待到丰收时，农民笑呵呵”“一只手遮眼”。谜底分别是“笔”“观”“够”“秋”。除了老师编、学生猜以外，我们还可以鼓励学生观察字形，展开联想，自己巧编谜语。如“午”字，有的学生就编成这样的字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看田当头”。如“生”字：“牛在独木桥上走”。“回”字：“大口里面小口藏”。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但却着实有利于发展他们的创造力。猜、编字谜，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，使学生易学好记。
　　2 、顺口溜和儿歌识字法。
　　顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记。因此，利用顺口溜和儿歌，创设一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，喜闻乐见，这种形式有助于学生识字效率的提高。如教学“力”时，可先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，引导学生编顺口溜：“刀字出了头，力力力。”如在区别“有、友、左、右”等字时，可把这些字编成顺口溜：“左下工、右下口、有下月、友下又”，如教“朋”时，可编成儿歌：“两个月亮并排走，一会就成好朋友”，如教“辨、辩、瓣、辫”等字，可借助儿歌：“中间有点仔细辨，中间有言来争辩，中间有花长花瓣，中间丝线扎成辫。”这样经过一段时间地引导后，学生自己就会逐渐根据字形的特点，自编儿歌和顺口溜来识字生字。
　　3 、旧字带新字法
　　如教学“法、丢”时，可先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学过的字添减笔画，也可带出许多的新字，如公一么，日一由一甲—申。
　　4 、演示法。
　　演示法可分为神态演示法和动作演示法。
　　（ 1 ）神态演示法。我们老师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果能运用自己的神态语言，让学生在情境中识字，可收到意想不到的效果。如教学“渴”、“喝”两个生字，可让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇、咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说，老师怎么了？（很渴）渴了需要什么？（水）这时，我们可把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说，老师喝水用什么？（口）我们再把“喝“字中的”“口”描红。这样学生通过观察我们的动作，神态不仅能牢固地识记这两个生字，而且还分清了“渴”和“喝”的意思。
　　（ 2 ）动作演示法，有些汉字，用动作演示一下就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点，如教学“掰”字，可用两手掌心相对，然后分开。这一动作演示，可以使学生把“掰”的字形和字义联系起来，达到听字音、见字形、想字义的效果，提高识字的效率。再如“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。“仰、披、蹲、呆、闻、拨、拉、伸、勾、卷、削”这些字都可以用动作演示来解释和帮助学生识记。
　　5 、分解字形识记法。有些字看起来笔画繁多，学生往往认为难记、难写，但如果把这些子分开来记，就显得简单明了，如“鼓”可分成十“豆”十“又”；“赢”可分成“亡、口、月、贝、凡”。有些字还可以在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记住，如“尘”就是“小和土”。
　　6 、生活联系法
　　在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，可以说学生时时处处都在接触汉字。因此我们应积极拓展识字的途径，激发学生自主识字的意识，使他们树立“生活即是识字时”的观念，养成自主识字的习惯。。
　　（ 1） 利用校园文化识字。校园是学生学习生活的地方，校园文化对识字起着熏陶的作用，我们应充分利用这一资源，引导学生自主识字。
　　进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级，课程表、伙伴名字、室内文化氛围等都可以成为我们指导学生认识汉字的材料。如新升一年级开学后，我们可指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在课桌上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。而后再让学生发作业本，学生在不知不觉中就会多认识１ 00多个汉字。
　　（ 2）利用课外读物识字。学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴地莫过于自己读书看报了。我们可及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词 80首》、《小朋友》、《西游记》、《亲子共读》等好书，并利用中午时间指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多。我们临清自开展“书香校园”建设以来，各校每周都开设一节“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字，达到多识字，早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。
　　（ 3）利用商业资源识字。生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，这些都为学生营造了一个良好的识字环境。我们应鼓励学生利用上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、读读店名、认认标牌。使学生在实践中体验到认字的快乐，引导他们发现原来在日常生活中，也可以认识很多字。小学生爱看电视，尤其是《大风车》《动画城》《芝麻开门》《七巧板》等节目颇受孩子们欢迎，我们可要求家长去有意引导孩子认读节目中的字幕，这样不仅可使学生从中获得大量信息，还可多识字。
　　正所谓“教学有方、教无定方”。在教学实践中，只有我们不断探索、不断总结，根据汉字本身的构字规律，研究相应的教学策略，运用多样的识字方法，才能取得良好的效果。
　　
　　以生活为课堂 走开放识字之路
　　临清京华附属小学   蒋凤玲
　　 语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。语文从生命开始，与生活同行，生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。
　　因此，陶行知的生活教育理论和《新课程标准》都要求我们要建构一种新型的教学生活：把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。生活，是真实的生活，师生是生活中真实的人，儿童是本真的儿童，教师是本色的教师，教师以生活化的形象带给学生真心、真情，让“生活”的色彩点亮语文课堂，使语文教学流溢生命的动感，呈现盎然生机。这就要求语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。
　　我们知道， 语文学科是一门基础学科，是学习其它学科的基础，而识字教学又是这门学科的基础。那么，如何教好这个基础？如何让学生扎实高效的打好这个基础？这恐怕是我们所有低年级学段教师一直在思考的问题。 其实，当我们能够真正以“大语文观”为指导，能够打破只局限于课堂、课本的做法，能够将识字教学密切联系学生的生活环境时，我们就不难发现生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。那么，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统就显得尤为重要。
　　一、在生活中识字的意义及识字教学的现状
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。陶行知先生，这位生活教育理论与实践的集大成者，他的生活教育内容博大精深，他也曾明确提出“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。《语文课程标准》与陶行知的教育思想一脉相承，提出 “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”可见，生活就是识字的背景和舞台。
　　根据心理学的研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在 4－ 9岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言水平。布鲁姆认为孩子在 4岁以前，有 50％以上的智力是可塑的， 4岁以后要提高他们的智力水平就困难了。如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远地失去了。在他看来，迟到的帮助都不过是补偿性的。根据心理学家研究，儿童的语言能力也有很大的可塑性。如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。相反，这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消失。语言学家也指出，学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较，由于要花上 2－ 3年的时间集中主要精力来攻克汉字，因此他们的语言发展往往要滞后 2－ 3年。这对他一生的语言发展无疑是一种损害。而且这种损害在今后任何时候，用任何方法都是难以弥补的。可见，多识字，早识字使学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，扩大学生的知识面，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。从另外一个角度来说，多识字早识字还能提高学生的语文能力，为写作打好基础。如果低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
　　 那么，我们来看我们的语文教学，在语文课程的五个方面：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习中，“识字与写字”的社会资源尤为丰富，生活中处处都有汉字，大到门店标识，小到食品包装，学习汉字有得天独厚的条件。刚入学的小学一年级的学生大多都认识“男、女、厕、所”这些字；家中有电脑的小朋友都认识“开始、欢迎使用”几个字；看过动画片《葫芦娃》的孩子对“葫芦娃”几个字都能无师自通等等，这些例子都说明学生在入学前已有一定的识字基础。而我们的语文教师有时教学视野狭窄，课程资源观念淡薄，识字只关注课堂教学，忽视学生课外识字；也无视学生识字的能动性，对学生已有的识字基础作零起点看待，使得我们的识字课堂耗时低效，同时也浪费了生活中识字的大好资源。为此，努力使识字写字植根于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字，构建一个识字教学的多元化系统势在必行。
　　二、以生活为课堂，构建开放识字体系。
　　（一）寓识字于家庭生活中
　　每个人从降生到人间就开始了学习，从熟悉环境、认识父母，到学会说话、接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时期也表现得尤为明显。所以，我 利用家长学校和家长会，动员家长密切配合，努力在家庭中创设识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视，如： 对电视中常出现的字幕、广告、天气预报、孩子喜欢的节目等等，反复出现的汉字，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问； 看书报时 对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读， 不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门， 走在大街上，特别注意街道两边的店铺招牌，广告宣传牌，标语等， 有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字； 去商店购物，让家长有意识地引导孩子认一认诱人的零食袋上的字， 这样就把识字和观察   社会、观察生活、观察周围事物结合起来，孩子大多在有意无意间就能认识很多汉字。
　　（二）寓识字于人际交往中
　　 一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇。他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？……我利用他们这一心理特点，把他们的名字、原来就读的幼儿园名字用规范的汉字打印出来，告诉他们：“这张小纸就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看，让别人能尽快地认识你；你也可以主动地去向别人要名片，向别人说明你很想和他交朋友。” 于是，课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近 100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。 好多小朋友没多久，就认识了班上所有的小朋友，并且也认识了小朋友的名字、幼儿园名字。 许多学生都能顺利地帮老师发作业本了。 随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片也在不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上家庭住址、兴趣爱好、父母职业、工作单位以及自己喜欢的名言等等。这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到识字实效。同样，只要老师稍作留意和引导，与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如：利用相关节日彼此送祝福（春节、妇女节、儿童节……）写表扬条、评价卡等等，表扬孩子在家、在学校的良好表现，可以是教师、家长对孩子的表扬评价，也可以是同学之间的相互表扬评价。
　　 （三）寓识字于校园文化中
　　 置身于现代化的校园，那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花卉，看着令人陶醉。与此相适应，浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着学生。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。刚入学的学生对校园里的这一切都感到那么新鲜有趣。这时，我便趁热打铁当回导游，一边带着学生徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：“请别吵，小草在睡觉。”“学校是我家，整洁靠大家。”“不要随地扔垃圾！”“今日我以京华为荣，明日京华以我为骄傲。”……起初，做导游的是我，随后导游渐渐变成学生。就是在这样的角色转化过程中，学生了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。再如： 教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。在学校里，课程表与学生的日常生活联系密切，课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。于是，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表，一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本认识并会读了。
　　
　　（四）寓识字于游戏、课外活动中
　　 游戏识字就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地学习汉字并加以巩固运用。游戏是低年级学生最喜欢的一种活动形式，学生在校的生活和在家里的生活都离不开游戏，我们把识字和游戏紧密结合在一起，能使低年级的学生喜欢识字，效果非常好。如： 找朋友     在实物与汉字之间找朋友。比如，戴着不同颜色头饰的学生，与拿着汉字“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找对应的朋友。字卡的朋友，不仅是视觉的，也可以是听觉、味觉、嗅觉、触觉的。摘苹果     树上苹果的背面写着汉字，谁读对了，苹果作为奖品发给谁。考考你      每个人一张卡片，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。开火车     按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。大转盘     转盘四周生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。 有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师列队把学生带到学校附近的超市时，学生惊讶万分，他们没想到，原来学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字都高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。师设计出生动形象的生活小游戏，如“找春天”、“逛动物园”、“我和妈妈去买菜”、“小小邮递员”等，让儿童在生活中积累识字。
　　 （ 五）寓识字于课外阅读中
　　 低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识。我经常鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长知识，在阅读中，巩固学过的生字，认识更多新的汉字。为了激发孩子们的阅读乐趣，我平时经常抽出一部分时间让学生交流自己在读书中了解的故事、知识、学会的儿歌、谜语、认识的汉字……这种活动让孩子们感到自己特别有成就感。 一年级的学生刚入学不久，我就利用午休时间，给他们听《安徒生童话》、《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个美妙的童话世界，激起了他们强烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。
　　 （六）展示交流促识字
　　1 、平台展成果
　　《语文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于展示，使学生真正成为学习的主体。为此，我专门在班级学习园地中开辟了一个展示台，分别贴上“识字大本营”   “好词佳句岛”两张标签，鼓励学生随时把自己的课外识字成果贴在相应的标签下面。学生个个跃跃欲试，有的贴自己新认识的字，有的贴自己收集到的好词佳句。到语文活动课时，师生一起对展示台的内容进行总结评比，评出一批“识字大王”“词句专家”并颁发奖牌。值得一提的是，我还特别设置了一个“大拇指奖”，用来奖励那些虚心求教、互教互学的学生，学生欣喜万分，欢呼着，雀跃着，继而以更高的热情、更大的积极性投入到新一轮的识字活动中去。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。　
　　
　　     2 、小交流，丰富识字储备（交流壮储备）
　　   肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交流仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”的确，交流是一个相互充实的过程。每个人生活空间的不同，经历的不同，注意力的不同以及本身具有的个性差异，他所捕捉到的信息就不一样，所认识到的字也就不尽相同。能经常性地进行交流，学生就能不断地丰富自己的识字储备。比如，根据实际情况，定期或不定期地举办“识字交流会”，“识字‘展销’会”，“识字大王赛”，或评选“识字明星”、“识字点子博士”……
　　拿“识字‘展销’会”来说，每个人拿出自己认识的字的字卡，用自己认识的字去“买”（换）别人认识而自己又不认识的字。“买卖”之前，要先互相向对方介绍自己“生产” (认识 )这件“产品” (字 )的过程，然后再介绍自己“产品”（即字）的特点——读音、结构，可以组些什么词，还可以说句什么话等，教会对方读后再进行“买卖”。老师则帮学生写字卡，意即不让学生失去自己原有的字卡，而又能用此去“买”回更多的字卡。最后比一比谁“卖”得多又“买”回得多。在这样的活动中，学生不但丰富了自己的识字储备，增加了识字量，还获得了识字方法，真可谓是一举多得。  再如：每周从语文课本里抽出一个课时，上“识字活动课”课前，发动学生动手动脑，到生活中去搜集各种带有汉字的资料（包括食品、日常用品的包装等）。搜集的时候能认一认，说一说，不认识的问一问，而后带到课堂上来交流。交流时，不仅要告诉大家某个字怎么读，还要告诉大家是在哪认识的，还可以就自己感兴趣的某个字编字谜、组词、造句，联系古诗词的名句。这样，不仅交流了所识的字，还交流了识字的途径和方法，不仅丰富了语言积累，还激活了思维。“这种识字活动课”已深受学生欢迎，凸显了语文课标的理念和要求，在语文课的小课堂和社会的汉字资源大课堂之间架起了一座桥梁，巧妙地把二者联系起来，并使之相互促进，相辅相成。再如：指导学生自己做“识字剪贴本”，把在生活中认识的新字剪贴成册，做成自己独特的识字课本，便于交流，更备遗忘。
　　
　　3 、收集备遗忘
　　   根据遗忘曲线可以知道，认识是容易遗忘的。特别是一年级学生，无意注意占优势，很多字是通过无意注意获取的，再加上识字量大，而且是识、写分开，更容易遗忘。因此，便需要将认识文字化，收集起来，即使遗忘了，还能有可查的地方。收集是交流的基础，是开展班级识字活动（如评选识字大王，识字先生、识字小姐等）的基础，也是更进一步开展识字活动的基础，为此，我让学生将自己从不同的途径，在不同的地方认识的字制作成字卡，装进识字袋；将自己和别人进行交流所认识的字的字卡装进识字袋。再如上面提到的“狮子剪贴本”等等。有了收集，还可随时拿出来读一读，从而加以巩固。     还可以为学生建立识字档案，每周自己或让家长帮助把认的字记录下来，记录自己每周识字的足迹，然后在班上交流。
　　总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引导学生在生活中识字的智慧，也才能引导学生成为在日常生活中识字的有心人。
　　
　　
　　追求生活化的口 语 交 际课
　　高唐县清平联校 梁迎春
　　《语文课程标准》对义务教育阶段的口语交际教学提出了“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的目标。这就要求我们注重创设与日常生活相似的交际情境，追求生活化的口语交际课。让学生在特定的交际目的驱动下，通过交际双方的听说互动，培养学生参与交际的目标意识、角色意识和驾驭规范、准确、生动的语言进行口语交际的能力，并在此过程中不断地丰富人文精神和提升人文素养。
　　所谓生活化的口语交际课，是我追求的口语交际课的一种理想标准，即让口语交际课来源于生活，服务于生活，让学生参与其中的时候，觉得这就是生活。以一种自然的状态进行口语交际的训练。
　　介于这样的一种理解，结合方倩老师这堂课的设计流程以及当初的设计思想，同大家交流一下我对口语交际课的理解。
　　首先谈一下本堂课的设计目的。
　　结合课程标准对低年级段学生口语交际的要求，通过这一节课，我们想要达成的目的，就是让学生能自然大方的与同学交谈，能讲清自己的意思，同时认真倾听并听明白别人的话，同学之间进行顺畅的交流。
　　接下来说一下设计流程
　　这里讲六个点：口语交际课是语文课、形式上淡化教学目的、规范教师语言、指导学生语言条理化、口语交际的源头活水——语文综合实践活动、生生互动的交际场景
　　1 、口语交际课是语文课
　　方倩 老师上课之初设计的游戏，一开始我曾向她推荐做魔术的游戏，时下刘谦不是把全民带入了魔术时代吗，我们也跟着追追风，我想课堂上一定能吸引同学们的眼球，课堂气氛也一定空前活跃。后来考虑到我们做游戏不能仅仅追求有趣、热闹。口语交际课是语文课，要上出语文课的特点，经过一番思考，改成了词语接龙，大家看到了效果一点也不差。更可贵的是学生在游戏的同时，还积累了词语。游戏惩罚的方式，也是说一个四字词或背一首古诗，都在对学生进行语言积累的练习。
　　2 、形式上淡化教学目的
　　大家可能也注意到，我们的课题“教你玩游戏”，没有课始即呈现，而是在结尾点出。这也是有意为之，希望以此淡化上课的任务味道。如果老师板书了课题，再说上：“这节课我们学习‘教你玩游戏’”，学生就会有这些都是为了完成上课任务的潜意识，从而多多少少减少口语交际的自然成分。这一点的设计，也得益于我们的语文系列活动，去年临清的王磊老师曾经上过一堂作文课“千姿百笑”，从一系列的词语积累、词语表演入手，当学生投入其中之后，主动进行写作。高老的一句评价给了我很深的印象：要让自己的教学目的了然无痕，你让学生准备个玩具摆一摆，学生明白着呢，这是要写作文。
　　所以我想，我们的课要尽量上的自然圆润，教学目的、教学要求要藏在老师的心里，自己知道就行了。然后把他们分散，融化在自己的教学环节里，像练轻功的一样踏雪无痕。虽然一个小小的环节，但我想它在学生那里，就把“要我这样那样”的课堂感觉冲淡了许多。
　　3 、规范教师语言
　　接下来的教师教你玩游戏环节，教师的语言进行了充分的准备，可以说非常准确、有条理。在口语交际课上，教师的语言就是范本，就是学生学习的对象，所以教师在课前备课的时候要格外用心，尽量简单、清楚、文雅。方倩老师的这几句话听着挺简单，也经过了几次修改，一开始想的不全面，把游戏惩罚忘了，后来游戏规则学生听不明白，现在加了例子，学生一听了然。在教师讲完之后，老师要求学生进行了复述。这也是一个语言训练的点，复述别人的话，既要认真倾听，同时还要思考理解，再进行转述，这无疑也是对学生语言积累的一个训练。课堂小天地，得失寸心知。每一个教学环节，老师们都要用心良苦，还得让学生领情。
　　4 、指导学生语言条理化
　　游戏结束之后，指导学生总结如何向别人介绍游戏，让学生在口语交际的实践中摸索规律，可以说是对学生进行语言的程式化训练。口语交际课要培养学生使用规范的语言，训练学生语言表达的条理化，这就要求我们在课堂上对学生的语言进行一定的约束，就像写字一样，从最初的要求占格，到最后的追求无格境界，口语表达能力的提高也需要这样的一个过程。所以低年级的口语交际课，教师要每课一练，目标明确，不要贪多。比如二年级下册的口语交际课“介绍我最喜欢的水果”，在设置了足够的交际情景后，就要教会学生，向别人介绍自己喜欢的水果，最基本的要介绍水果的名称、形状、颜色、味道。一堂课下来至少让学生有一定的概念，遇到类似的问题要从哪几个方面讲。
　　5 、口语交际的源头活水——语文综合实践活动
　　之后就是学生相互交流自己课下最喜欢的游戏。在这里我想穿插讲一下语文综合实践活动的开展，如果想让我们的口语交际课上的多姿多彩，让学生都有交流的语言和欲望，那么我们就要有意识的组织一些语文综合实践活动。开篇我就讲过，口语交际课来源于生活，更服务于生活。 应该说只有建立在学生足够的知识和情感积累上的口语交际课，才可能出彩、成功。
　　在选择“教你玩游戏”这节口语交际课之前，我们也尝试着上过“我喜欢的水果”、“可爱的动物”但效果不佳，一方面是准备单一，老师拿几个学生再熟悉不过的水果到班里一比划，学生根本没兴趣；另一方面就是之前没有让学生实践，虽然学生对水果很熟悉，可别忘了熟视无睹啊，会吃不一定会说；对于动物，也是只知其名，不知其习性。考虑到低年级孩子好玩多动的特点，课下玩的游戏很多，有一定的生活体验，也有很多的参与热情，最后定了这一课。从我们镇里讲到县里、市里，所有的课堂都像大家看到的一样，孩子们都有话说，也都愿意说，这就是实践带给课堂的生命力。那么我们该如何进行服务于口语交际课的语文综合实践活动呢？
　　（一）课前预热。为了更详细的了解课文内容，我们经常要求学生做好课前预习，查找资料、调查访问，这样做一方面丰富了学生的材料积累，同时也在锻炼着学生的口语交际能力。比如进行“七嘴八舌话环保”的口语交际，就要提前组织学生进行实地的查看，了解一下身边污染环境的行为，人们的环保意识，搜集一些环保宣传语和环保先进事例。可让学生搜集世界不同环保状态下人们的不同生活。学生搜集资料的途径很多，有的通过报纸，有的通过电视，也有的通过课外书，可以搜集很多的文字资料、图片资料。有了这些具体的体验，再谈环保的重要不是留于表面，隔靴搔痒，设计环保用语也不是“环境保护，人人有责”的单一了。如果想上好口语课，必须提前一到两周把交际内容布置下去，让学生早准备，不要妄图巧妇做好无米之炊。同时，对学生一定做好观察方法和具体目的的介绍，不要让学生漫无目的乱撞，减少观察和调查的低效性。
　　（二）课文延伸，语文课本上的文章都是精选的，把课文作为一个学习的源头，做好延伸，是不错的知识积累的方法，只有学生储备了足够的语言素材，她的表达才能提高水平。如： 学习了《月光启蒙》，我让学生开展“搜集民歌民谣”的综合实践活动，那些丰富多彩的民歌民谣本身就是宝贵的文学资源，如：……    在丰富我们视听的同时，学生积累了语言，搜集的过程中，对学生口语交际能力本身就是一个锻炼。 丰富 学生的知识积累、语言积累不只是依靠语文书，依靠课堂上的教学，课下同样有丰富的语言资源。教师要做好课文的延伸。
　　 （三）主题实践，丰富情感。我们要充分利用节假日、重大新闻事件，对学生开展情感积累。比如刚刚过去的端午节，除了让学生调查端午节的来历、端午节的习俗之外，还要提醒学生留意自己和家人身处其中的情感体验。
　　学生深入生活，从身边的人和事上展开调查，理解可能就不是抽象的概念，而是一些生动的形象。学生有了亲身的体验，在活动中也增加了相关知识和情感的体验，再进行口语交际活动，无论从学生交流的内容还是交流的兴趣都是高质量的，不是流于表面，建立在这些基础之上的交际活动才能丰富学生的交际语言，提高学生的交际水平。
　　 以上三方面是我们开展语文综合实践活动的不同途径，那么，在服务于口语交际的语文综合实践活动中，我们教师又该发挥什么作用呢？
　　（一）注意在语文综合实践活动的过程中，建立和谐平等的师生关系，运用激励性原则营造轻松积极的交际环境。
　　 要在活动中建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要坚持民主、宽容，要尊重学生，对学生交际过程中的观念给予尊重，尊重学生独特的思维方式，尽量采用表扬的方式，鼓励学生进行口语交际。在活动中，教师要作为一个听众、朋友参与学生的活动，与学生一起聊天、讨论，进行“零距离”式的交流，不要给学生太多约束，这样也不行，那样也不行。这样，学生才敢于进行口语交际，乐于表达，在具体的口语交际的过程中，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语交际活动。
　　 （二）坚持因材施教的原则，在语文综合实践活动的过程中注意学生的个性差异，从而让每一位学生都得到发展。
　　 在综合实践的过程中，要注意学生的个体差异，学生口语交际水平的起点不同，对他们提出的要求也不同，要求太低，对口语交际水平较高同学的发展不起作用；要求太高，水平较低的同学无法达到。因此，活动的过程中任务的分配要注意差异，或者将优秀的与一般的进行搭配，使优秀的学生在交际活动中起示范作用。同时注意在交流的过程中尽量照顾平时说话少或怕说话的同学，让他们先说或多说，使这部分学生在交际活动中真正提高自己口语交际的能力，从而避免“马太效应”的发生。（ 马太效应（ Matthew Effect ），是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。名字来自于《   圣经·  马太福音 》中的一则寓言。在《圣经 · 新约》的 “ 马太福音 ” 第二十五章中有这么说道： “ 凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。 ” ）
　　 （三）注意在语文综合实践活动的过程中发挥教师的主导作用，指导学生在交际中言之有序。
　　 当我们在语文综合实践活动过程中激起了学生的兴趣，使得他们言之有物后，学生在交流的过程中，教师不是放任自流，而要在此过程中发挥主导作用，训练学生进行口语交际时注意运用语言的技巧，做到言之有序，使学生互动中形成一定的口语交际技能，从而提高学生口语交际的水平。
　　 当学生经过体验畅想之后，心中一定涌动着交流的欲望，这是可喜的现象。然而此时要让他们把眼中所见、心中所知、脑中所想表达出来，不一定能够做到条理清楚，须进行针对性指导。如：开展“菊花如此多娇”的语文综合实践活动时，在同学们“向你介绍我种的菊花”的环节里，可指导学生按照菊花茎、叶、花的顺序介绍自己种的菊花，并让学生着重夸夸花的漂亮。介绍花的时候，要注意指导学生按照从整体到局部的顺序去表达，这样就使得学生交流的内容有条理。
　　 教师在活动过程中可以有目的有计划地教给学生一些常用的句式，如“首先……接着……然后……最后……”“首先……其次……最后”“我知道……还知道……”等等，帮助学生组词成句，组句成段，从而使学生在进行口语交际时，表达逐渐变得形式整齐、语气顺畅。
　　 做好以上几点，开展好语文综合实践活动，可以说就找到了口语交际课的源头活水，到时候你的口语交际课想不活跃都难。
　　6 、生生互动的交际场景
　　我们努力追求口语交际课的生活化，因此我们必须下大气力琢磨它的交际场景，努力促使生生互动，生生交流。方倩老师的课，在最后环节中设计了让学生只动口不动手的指挥，就是基于这样的出发点。最初，没有这个环节，虽然我们考虑了，可又舍弃了，因为这样的环节有太多的生成，方老师怕场面混乱，也怕学生把学生指挥糊涂了。设计了一个分组介绍，每组选一个代表到前台来讲，小组之间进行比赛，看哪个小组讲的好，下面的同学进行点评。下面的学生参与性不高，有的也不太用心听，讲的同学积极性也不高，反正讲完就算了，也没有太多可比性。最后说尝试让学生指挥学生，他只要说明白了，学生就会做动作，可能换一种方式，学生更有参与的欲望。这一试，效果还真不错。所以，我们要以一种勇敢的精神对待口语交际课，把生活的场景搬上课堂的舞台，等待我们的会是无法预约的精彩。
　　总之，我们要努力追求生活化的口语交际课，在生活中锻炼自己的口语交际能力；在课堂上演绎生活中的对白，让语言为孩子构筑发展的平台。
　　
　　我心目中的口语交际课
　　高唐县第二实验小学   王爱霞
　　 一千个读者就有一千个哈姆雷特。仁者见仁，智者见智。《我心目中的口语交际课》也许与各位领导和老师们心目中的口语交际课有很大的差距。只希望我的发言在这炎炎夏日，能像一缕微风拂过您的心田，带给您一点启示和思考，而不至于浪费大家宝贵的时间。同时更希望，各位领导和老师能对我的发言提出宝贵的意见和建议，期待大家的赐教！
　　口语交际的重要性众所周知。只要有人类活动的地方，就需要口语交际。而小学阶段正是训练学生口语交际能力的黄金时期。
　　下面，我将主要结合和李猛老师一起备课、研课过程中的一些真实感受，和大家交流以下两方面的问题，即：我心目中口语交际课的特点和教学策略。
　　第一、我心目中口语交际课的特点
　　关于口语交际，《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”同时，对小学口语交际教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“应培养学生倾听、表达与应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
　　 对此，我们应该把握这样几个关键词：倾听、表达、应对、交流。即口语交际能力，不是简单的听、说，而是在交际过程中认真倾听、有效思考、应对表达、流畅交流。她是一种双向交流活动。听者和说者双方要不断地发出信息、接收信息。它本质是一种双向互动的动态语言实践活动。“双向”  和“互动”应该是口语交际课的最根本特征。
　　那么，什么样的口语交际课才是我心目中的口语交际课呢？在研课过程中，我们逐步形成一种共识，那就是口语交际课应该具有以下“四有”特点，即：有话题、有情境、有交际、有语文味儿。
　　首先必须有学生感兴趣的话题。
　　接受这次展示任务后，我们便着手讨论商定课题。我们认为话题只有贴近孩子们的生活，才能提起他们的兴趣，调动他们的积极性，使他们愿意参与交际，乐于参与交际，有话可说，有话要说。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来的口语交际课，才能把口语交际训练落到实处。
　　苏教版教材中选取了大量内容丰富而且贴近学生生活的话题。如：借铅笔、打电话、买文具、学会安慰、当有人敲门的时候等话题都和学生的生活息息相关。这些内容既富有情趣又贴近儿童生活，使学生有话可说，有话乐说，是很好的交际话题。
　　后来我们都感觉《说说广告》这个话题不错。广告，作为一种宣传商品或公益事业的常见形式，在我们周围无时不有，无处不在。有的广告，学生甚至耳熟能详。所以，学生一定会有话说。后来我们推算一下时间发现，《说说广告》是苏教版小学语文三年级下册练习五的口语交际话题。而我们这次活动的举办时间是六月十六日，课程已接近尾声，《说说广告》在学生眼里肯定已成为过去时。
　　因此，我们分别使用三、四年级的学生进行试讲。
　　既然年级不同，那教学目标的要求肯定也不能相同。三年级的《说说广告》话题较浅，只是走近广告（远近的近），感受广告，能说清自己喜欢或不喜欢的广告及理由即可。在此基础上尝试设计广告。训练点在于能畅所欲言，说清自己的观点和理由。如果拿到四年级，这个要求显然低了一些。于是我们就想：不能仅仅走近广告，还要走进广告（“进去”的“进”）。让学生真正走进广告，走进去感受广告的奇妙。虽然只有一字之差，但感觉却相差甚远。
　　经过和不同年级的学生分别交际，我们感受到，还是用四年级的学生比较好一些。因为三年级的学生，话题已接触过这是一个原因，另一个原因毕竟三年级的学生生活积累少，语文积淀也不够深厚，在品味广告语时有些不知所以。因此，最后我们确定和四年级的学生一起《走进广告》。就是大家今天看到的《走进广告》这节课。目的在于继续借助“广告”这一学生喜闻乐见的话题，在加强其口语交际训练的同时，和学生一起探寻  “广告”中的语文兴趣点，品味广告语言，用“广告”这条纽带，引领学生感受生活中的“广告”，体验“广告”中的语文，进而感受语文与生活的紧密联系，能够学以致用。
　　其次还应有教师精心创设的情境。
　　关于《走进广告》，我们创设过多种情景，如：“招聘小小设计师”、“现场采访”、“我说你猜”、“办一期手抄报”和“《走进广告》自编书”等等。但效果并不理想。“招聘小小设计师”进行闯关游戏，阅读课用得也很多，学生比较熟悉，兴趣不大，因而淘汰。“现场采访”  和“我说你猜”单独使用形式比较单一，因而也放弃。
　　一提到手抄报，我们发现学生是嘘声一片，是“一见你就烦”。手抄报尚且如此，手编书就更是“一见你就难”。本来我们确定引领学生共同设计一本《走进广告》手编书，共包括三大章节，分别是“感受广告、赏析广告、设计广告”，其实就是课堂教学三步骤。可能因为难度过大，使学生“望书止步”，从而没有达到预期效果。
　　最后确定讲笑话导入，把广告词融入笑话中，让学生认真倾听，提炼人物对话，从而感受到“他们”都是广告。笑话效应确实不错，一听老师要讲笑话，学生立刻兴致盎然，况且人物语言是一些比较经典的广告语，能瞬间激活学生的记忆、积累和情感，既使他们感到亲切熟悉，又在轻松、愉悦的氛围中走进了广告，缩短了生活与教学的距离，也拉近了师生距离，为学生后面的畅所欲言做好了铺垫。
　　第三必须突显 “ 交际 ” 功能。
　　“听话、说话”课之所以改为“口语交际”课，苏教版小语教材也专门编排了“口语交际”训练，我想这不仅仅是简单的提法和教材编排的改变，更体现了观念的创新。“口语交际”比起以往的“听话、说话”内涵更丰富，也表现出了一些以往“听话、说话”课不具备的特征。所以，口语交际课培养的目标不只是“听话、说话”这些基本能力，同时还应该养成与口语交际相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等。
　　反复讨论后，我们认识到：要想达成以上目标，必须围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际过程，并在交际过程中渗透口语技巧与品质的培养。同时，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。
　　李老师在这节课中，先后设计了多次互动环节。在引领学生范例赏析广告词之后，尝试自由结合，在展示环节鼓励全体参与，设计广告时小组合作等，并引领学生尝试互评，真正达到了师生互动、生生互动，实现了在交际中交流和提高。
　　第四必须具有语文味儿。
　　前几年，我们的语文课曾一度偏离了语文轨道，有的语文课甚至上成了科普课、艺术课、绘画课等。我们尊敬的张庆老师提出“语文姓语，小语姓小”、语文要“倡简、务实、求本、有度”使我们茅塞顿开。由此我想到，我们的口语交际课重口语重交际，同时不能脱离语文味儿。
　　所以，在设计《走进广告》教案时，我们一直在思索如何把课上出属于她的“语文味儿”。
　　广告世界千变万化，千姿百态。要想上出语文味儿，必须把广告词作为我们赏析的重点。必须挑选富有浓郁语文味儿和赏析价值的广告词，才会使学生有话可说，有感而发，有情可诉，才能在倾听别人发言时引起共鸣，从而参与交际，使交际时流露浓浓语文气息，使交际更有价值。
　　刚才的课堂上，老师们可能都感受到了，我们提供给学生的这些广告词各有特点，有商业的，也有公益的；有文字的，也有视频的；而且呈现形式不一样。如商业广告词，是在师生范评引路后，学生自由结合，互动评说。公益广告词是让学生选择他们应该存在于什么地方，其实也是对广告词另一种形式的赏析。
　　 “时风，时风，路路畅通。”“一杯东阿王，七步诗成章。”这两条具有我们聊城特色的广告，也是广告中的经典。用这两则我们身边的广告作范例赏析，不仅使学生感受到广告语的简洁、押韵，而且后者还借用了一个历史故事，特别是蕴含了学生非常熟悉的《七步诗》。并且与李白的“斗酒诗百篇”相联系，使学生在回顾名人诗词的同时，感受了广告的魅力，学会了广告赏析的方法。“时风，时风，路路畅通。”这句广告语，流传也很广，每当听到或看到她，作为高唐人，我骄傲！今天我们为有这样的机会和聊城的小朋友一起品味她，并且看到孩子们对她还非常熟悉，我们为家乡高唐感到欣慰。
　　在此基础上，放手让学生评说以下广告语：“晶晶亮，透心凉。”“臭名远扬，香飘万里。”“但愿人长久，相伴得利斯。”“帅哥牌牛仔裤，犹如第二层皮肤。”学生便更有话说，大家看到了，学生说得很不错。特别是“臭名远扬，香飘万里。”学生能抓住“臭和香”进行对比赏析，达到了我们的预设目标。而赏析“但愿人长久，相伴得利斯”时，学生自然运用了刚刚学到的赏析方法，，联系了苏轼的《水调歌头》，达到了学以致用。
　　细细品来，广告语不外乎几个字或者十几个字（部分公益广告除外）。广告语简洁、押韵，琅琅上口，构思严谨，意味深长。真是“简约而不简单”！同时也使人感受到  “广告世界好奇妙，身在其中受益高！”
　　所以，在设计广告环节，才有了学生的精彩展现，如：“走进实验，成功相伴。”“芭比娃娃，无与伦比。”“距离产生美”（当学生刚说出这则公益广告的时候，我们当时听课的学生和老师都没有反应过来，后经这个同学一解释，说：把它立在草坪附近。我们不仅为之惊叹和鼓掌，多好的创意啊，孩子们的思维真是潜力无穷啊！）……
　　从本节课的课堂效果来看，值得一提的是，这个班的学生非常了不起，他们的品味赏析非常到位，设计的广告也出人意料。所以，我们既要感谢这些可爱的孩子们，更要感谢培养他们的老师，谢谢你们。
　　第二、我心目中口语交际课的教学策略
　　口语交际教学要求我们，要突出教学的口语化、生活化，凸显情感性、互动性。为此我觉得，要上好口语交际课，教师应从以下几方面去努力：
　　1 、善于倾听
　　口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，同时我觉得学会倾听，善于倾听不仅是学生的基本功，更是一个教师上好口语交际课的关键所在。
　　在《赏识你的学生》一书中看到一位孩子写给老师的一封信，其中有一句话让人记忆犹新：“老师，请你认真听我把话说完，这样，我也才会认真听您的教导。”因此面对孩子们，教师应该静下心来，倾听每个孩子的声音，倾听每一朵花开的声音。而有了老师善于倾听的好榜样，学生才能逐步学会去倾听其他同学的发言，接纳同学的意见。如李老师当发现学生没有认真倾听时，委婉地让学生进行转述，从而巧妙地渗透了认真倾听的训练目的。
　　只有当教师真正作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽、合作、欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。
　　2 、巧于指导
　　    教师在教学中一定要做好示范并随时规范学生的口头语言。精巧的指导应了无痕迹、润物无声。于永正老师就是这样的大师，往往寥寥数语就使学生恍然大悟、滔滔不绝。
　　我们当然不能和和大师相比，但也力求能平等的参与学生交流。当学生遇到思维障碍时，多用启发、暗示的方法，引导学生自我反思、自我感悟。本课中的“认真倾听、叙述完整、理由充分、举止文明”等训练点都是在教师的语言激励和巧妙暗示下完成的。教师这种角色的真诚融入，不但让学生乐于表达也拉近了师生的距离。如：这位同学刚才回答问题的时候，一直用眼睛看着老师，并且面带微笑，让老师觉得他很自信。这种巧妙地暗示指导，使其他学生从中感悟到与人交流的正确方式，并且我们看到在后面的师生交流中，无论是教师还是学生始终面带微笑，有眼神的交流。
　　3 、敏于调控
　　口语交际话题的开放带来了课堂教学结构的开放，例如，话题“认识标志”、“七嘴八舌话环保”、“推荐一本书”、“介绍我的朋友”，包括今天的“走进广告”，都应该让学生经历课下收集信息、整理信息，上课发布信息的过程。课内外的完全打通，能丰富学生积累，但也给课堂带来许多不确定的因素。
　　备课伊始，我们曾设想借鉴《齐鲁开讲》的形式，利用“赏析广告”这个话题，引领学生来一场“广告对抗”，共同品味广告的利与弊，优与劣等。最终由于缺乏“敏于调控”的自信，而回归传统。
　　另外由于是异地上课，我们不想给老师和同学们增加负担，可以说，这节课是在学生没有课前预习的基础上进行的，这就对老师提出了更高的要求，对上课的老师是一种考验。
　　4 、乐于赏识
　　情景的创设很重要，教师的乐于赏识、语言激励、态度真诚更重要。同时，教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。生生评价也是生生互动的参与形式之一。
　　罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，我也想说：“每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。”赏识孩子首先要信任孩子，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。多一些表扬，少一些批评，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。
　　5 、勤于挖掘
　　语文教师必须具有口语训练意识，不仅要融口语交际训练于课堂教学的每个环节之中，还要随时利用生活中的题材，以学生原有的口语能力为凭借，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，做课程资源的开发者。
　　对这一点，梁老师刚才涉及比较多，同时相信老师们肯定经验比我们丰富，所以不再展开。
　　我们学校成立时间非常短，我们对口语交际课的探索还仅仅处于初级阶段，李猛老师也刚刚由中学考入我校不足一年的时间。同时由于水平有限，我们对口语交际课的关注、理解和把握，肯定还有很多不足之处。今天的展示是交流，更是向大家学习的过程。我们将以本次语文系列活动为契机，继续追求，“咬定口语不放松，立根就在语文中。”！
　　
　　
　　打造高效阅读课堂，五增五减天地宽
　　茌平县振兴联合校   李明芳
　　如果把学校工作比喻成一个人健康的肌体，那么课堂教学就是学校工作中最普遍、最常态、最基本的细胞，只有细胞充满了活力，肌体才会朝气蓬勃，充满了力量。离开细胞这个基本的活力单位，教学质量和教学效率也就无从谈起。因此探究有效教学，打造高效课堂成为当前小语教学的当务之急。简单来说，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。高效课堂的标志就是和谐融洽的师生关系，学生活跃的思维状态，以及课堂目标的较高的达成度。教师要在课堂上引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题，用尽可能少的时间获得最佳的教学效果。构建高效课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。
　　近几年来的课程改革尽管取得了非常显著的成效，但当前语文课堂教学中仍然存在一些问题。教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想，还没有从根本上完全改变 耗时低效 的状况。其原因是多方面的，有语文课程复杂的原因，有教学目标定位不准确的原因，也有教师解读教材的能力欠缺的原因，还有教学策略选择不恰当以及对学情把握不准等原因。体现在阅读课堂上，内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来 “潜心会本文 ”。
　　针对当前小学语文阅读课堂中存在的种种现象， 崔峦 老师认为，“当前的阅读教学‘把课文教肿了’；语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法 ……简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。”
　　苏教版主编张庆老师也提出语文教学要“倡简、务实、求真、有度”的教学思想。所谓简简单单地上语文，具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；多一些“语文”（即让学生多读书多动笔），少一些“关于语文”的东西；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。
　　因此，下一步我们先要做好加减法，先让语文课堂瘦身，把多余的脂肪去掉，然后再增加维生素、卵磷脂等营养成分，让语文课堂变得有滋有味，营养丰富，变成孩子们爱吃的家常饭。
　　一、打造高效阅读课堂从减法开始
　　1 、减去不切实际的课堂目标
　　目标定位不准的课堂就像在打一场盲目的篮球赛，既不熟悉对手，也不知道该用什么战略战术打球，加上自身技术水平的局限，难以 发挥激励、调控、导向作用，结果是球进不了篮筐，球员沮丧，教练瞪眼，只输不赢。
　　当前阅读课堂教学中存在的几种现象：
　　①“虚目标”现象——表现为课堂目标太远，太高，制订的目标无法实现。 教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。 教学目标的确定不切合学生的实际，就会让有效的学习时间白白流失。
　　例如， 有位教师执教二年级《狐假虎威》一课时，确定了这样的教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文。复述课文。2、学习生字。3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”、“神气活现”、“东张西望”“半信半疑”的意思，并体会这样写的好处。第一个目标明确具体，第二个目标则过于笼统，不够明确具体（学会10个生字，两条绿线内的生字只识不写，认识一个多音字），第三个教学目标则制订过高，拔高了低年段对于词语教学的要求，不符合儿童的年龄特点和学生实际，给教师具体的课堂操作带来难度，很难有效提高课堂效率。
　　② “ 泛目标 ”现象—— 有的目标不够明确，多个头绪，散乱无序，抓不住主要目标。
　　课时目标无疑成为语文教学是否有效、高效的关键。可是，一堂课只有 40分钟，如何能完成语文教学的三维目标呢？所以，“伤其十指，不如断其一指”，我们不应该要求每一节课都必须完成语文教学的所有目标，我们应该追求每一节课都让学生有所收获，并且是整体目标的一部分。与其讲求面面不到的面面俱到，不如一课一得、一练一得，循序渐进，以“点”带“面”。
　　比如《月光启蒙》一课，该教些什么、学些什么呢？首先先要明确第三学段 “阅读 ”目标：理解词句，体会表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述内容印象最深的场景 ……然后结合课文围绕“月光下的启蒙，描写了几个月光下母亲教我吟唱歌谣、童谣、猜谜语的情景，表达了对母亲的深深感激和怀念之情”这一课的教学内容，目标可以这样确定： 1．识字学词，积累词语。 2．正确、流利，有感情地朗读课文。 3．在阅读全文、大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景描写（如，母亲在篱笆小院里干草堆旁搂着我唱歌谣的情景等），读、思、议，感受作者童年生活的美好，体会作者对母亲的眷恋之情，同时领悟这种感情作者是怎样表达出来的，在熟读的基础上，积累这些如诗如画饱含浓浓的情感的语言。这第三项，就是有别于其他课的重点内容。课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，因此，教学目标的确定也应有所不同。找准教学目标，是上好阅读课的前提。
　　③ “ 无目标 ”现象——学到哪儿算哪儿，反正教参上有教学要求，照抄就是了。有的连“教学要求”都不分解，弄不清楚小学总体目标和阶段目标，也不留心单元目标和课时目标，稀里糊涂就上课。
　　
　　无论是 “虚目标”、 “ 泛目标 ”教学，还是 “无目标 ”教学，都属于低效教学或是无效教学，像打篮球一样命中率不高。
　　2 、减去繁琐的教学环节
　　当前很多老师都意识到了要改变串讲串问，面面俱到、条分缕析的教学现状，但阅读课堂上哪些教学环节是繁琐多余的呢？
　　（ 1）无效讨论。无效讨论也有好几种： ①无价值的讨论：课堂讨论中，有的议题简单，答案唯一，学生一读便知或稍加思索便能解决，无须几人合作； ②闪电式讨论：讨论的时间太短，前排学生刚转过身去，还未能说上几句话，老师便喊停了； ③目标不明的讨论：有的议题不明确，学生凑在一起不知所云，为了配合老师的教学还得出声，于是几个脑袋摇摇晃晃，几处目光游离不定，或自言自语或胡乱念叨。上面所说的这几种讨论，貌似尊重学生主体地位的讨论活动，看似把学生作为学习的主体。实际上学生则成为教师操纵的木偶。
　　（ 2）无效朗读。
　　文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解感悟的前提；读是一项最基本最经常最重要的训练。然而，当今阅读教学中存在着“读”的种种误区。
　　① “读”无层次。对学生的读书指导停留在一个层面，无法进入文本。 我们知道低段的读有三个层次：读准（要达到朱熹说的要求 “读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字） ──读通 ──读懂；中高段的读也有三个层次：读通 ──读懂 ──品读（诵读）。品读（诵读）层次要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。 “激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉 ”（叶圣陶语）。
　　② “读”无策略。有的教师懂得读的重要性却不知读的策略，比如，热热闹闹的读了一节课，范读，齐读，自由读，个别读，配乐读，分角色读 ……生怕课堂安静下来，好像安静就代表着冷场。“书声琅琅”成了阅读课堂最值得炫耀的亮点。而学生却不明白为什么而读，读得云里雾里，索然无味。在指导学生读书时，必要的朗读技巧指导还是有必要的，但应该和教师的点拨、诱导和启发紧密结合起来。
　　尤其是中高年级要注意对学生默读能力的培养。当前课堂上发出声音的读在阅读教学中找到了本位，得到了回归，但是，不发出声音的读却在不知不觉中淡化了，隐去了。其实，学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是情与意的交融，言与思的汇合。不出声不见得学生的思维不活跃，因此要给足学生阅读的时间，让学生充分的与文本零距离接触。
　　③ “读”无效果。老师在课堂上让学生一遍遍周而复始地读，学生读书就像小和尚念经──有口无心。朗读指导有没有效果，我们首先要看要求有没有落实，目的有没有达到。我们经常看到，一些优秀教师，为了指导学生读好一个字音、一个词、一个句子，不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个学生读准读好为止。我们说，这种指导就是有效指导，如果学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就是无效的。
　　（ 3）无效表演。
　　在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文之间的距离，有助于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验。但有的教师把 “表演 ”作为学生活动的唯一方式，不看课文内容，不考虑学生的年龄层次，不顾表演难度，让学生去表演，结果往往是浪费了时间。有的课文虽然适合学生去表演，但必须在学生充分理解的基础上才能取得最佳效果，有的教师在学生还未把课文读熟的时候就把他请上台，结果表演生硬僵化，学生勉强支撑。
　　（ 4）无效生成
　　新课标从人本的角度出发，第一次提出“学生对语文材料的反应往往是多元的”、“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”对此，我们语文教师的尝试也是很成功的。课堂上不再只是教师硬性指令学生一定要读什么、背什么，一定要对某个问题的理解寻求整齐划一的答案，而是提供了大量的学生自主选择学习内容的机会和条件，给学生自主阅读的时间和空间。但是实际教学中由于教师对课标精神理解不到位，将阅读、理解感受的“多元性”异化为随心所欲的思维。
　　如：师：“《天火之谜》一课赞扬了富兰克林勇于探索，敢于试验的科学态度。同学们也要学习他这种精神。学习了课文你还有什么问题？。”生：“这篇课文是编的，雷电交加，大雨倾盆而下，淋湿风筝后就会一头栽下来了。”还有的同学学完《卖火柴的小女孩》，指责小女孩的父亲是多么的不负责，而她自己的爸爸又是多么爱她。……教师对此类发言的评价却是：“你们的思维很独特，有自己的发现！”试想：这种游离于文本之外的思想“生成”有多大价值？可以说是无效的。
　　（ 5）无效练习
　　重复训练：一个生字描红仿影十个，再写十遍，忽视观察间架结构、占格位置，也不注重对学生的习字姿势的规范训练和指导。
　　盲目训练：不管课文是不是有合适的训练点，盲目读写结合。
　　扩展训练：加大学生负担。如教材要求只认不写的生字。
　　
　　以上这五种教学环节如果能够减去，教学环节就会变得简单简约。
　　
　　3 、减去课堂的无效导入
　　平时阅读教学中导入环节问题很多， 具体来说，表现在以下几个方面：
　　① 无吸引力。
　　比如，有的教师备课的第一环节通常是“板书课题，学生书空”，至于题目中是不是有笔划难以掌握的生字，是不是有必要书空，没工夫管，因为这样不用动脑，几乎成了模式化。 有的老师上课导入创设情境近五六分钟，冗长沉闷，不够简洁，也缺乏笑声、赞美声、惊讶声，不能迅速让学生精力集中。教师板着一张比长白山还长的脸，学生哪会有什么兴趣学你的语文课？课堂导入要诙谐幽默风趣，学生才能喜欢上你的语文课。 有这样一个实例：
　　课前，学生的目光正聚焦在清风古韵的屏幕上，耳朵正倾听着流水淙淙的古琴乐，他们正陶醉在现代媒体营造出来的一片浓郁的古文化中，自然没有人注意到这个营造氛围的“始作俑者”。而课堂上，穿着新衣、深情款款注视学生的老师并没有得到相应的回报。此时悠扬的古琴声中，一位老师轻轻地举起了话筒：“当我深情地凝望着你们的时候，你们却深情地凝望着大屏幕”，款款道来的一句话笑倒了台上台下一大片，老师继续：“看来我设计的课件比我穿的新衣服要好看，今天我可是特意穿了一件新衣服来的。”此刻，教师利用情感错位幽默了一把，机智而又诙谐的导入像一块磁石牢牢地吸引着学生。学生的目光齐刷刷地向台前站着的老师集中。
　　②无关注点。
　　导入不具有启发性，和学生的生活没有联系，引不起学生的关注。 有的画蛇添足。（《最大的麦穗》导入，教师出示课件让学生观察麦穗的形状、大小等。）
　　③无悬念。
　　课堂导入创造不出矛盾冲突，引发不了学生的思维碰撞。不能 给学生造成强烈的期待效果，不能产生心理追踪，诱导学生带着问题去专心听课。教师如果能提出一个学生不明白但又十分感兴趣的问题，巧设的悬念就会成为学生阅读思维的催化剂。如教《苹果里的五角星》一课，老师导入：先问大家一个问题。看到 0，你们觉得象什么？学生说：“嘴”。字母 O，拼音 0，瓶子盖，纽扣，眼睛……教师表扬学生的创造性思维后说，拿出一只苹果。再考考大家，一只苹果会有多少种切法？横切、竖切、斜切、像切西瓜那样花切……课文苹果里的五角星就写了一个小男孩在切苹果时的发现，让我们一起走进课文。
　　④ 无趣味
　　导入平淡，雷同化。每次上课都是“今天我们学习第 XX课，或者接着学习 XX课。千篇一律。”
　　生活中有许多饶有兴味的故事，有的早已家喻户晓，对学生有极大的吸引力，学生好奇心强，爱听有趣的故事。用讲故事的方法导入课堂，会使学生感到亲切、可信。如在教学《绝句》时，老师给学生讲了这样一个故事：有一位厨师精通诗词，他做每一道菜，都能对出一句优美的诗句来。一次，他做了四道菜：第一道菜是两个炖蛋黄，几根青菜丝；第二道菜，把熟蛋白切成小块，排成一字队形，下面铺了一张青菜叶子；第三道菜是清炒蛋白一撮；第四道菜，一碗清汤，上面浮着蛋壳。故事讲到这里，教师戛然而止。学生急欲知道这四道菜所配的诗句，情绪高涨，自觉进入了学习状态。
　　新颖、迷人的起始，一下子就能把学生的“心”紧紧抓住，把全班学生的精神凝聚在一起，注意力集中指向   教师、指向学习内容，正所谓“良好的开端就是成功的一半”。 只要我们把握导入目的性、启发性、趣味性、概括性、艺术性的原则，恰当运用导入方法，我们的学生的学习兴趣一定会最大化，我们的课堂教学一定会最优化。
　　4 、减去不必要的提问
　　某小学关于课堂提问情况的调查报告显示：指向“课文情节与浅显知识”的提问比重过大，占 68.44%，问题浅，问题偏，问题散的现象突出。难度适中的提问只占 39.22%。其中，无效低效问题占 41.53%，课堂提问的质量造成了课堂效率浪费是极为惊人的。
　　①问题浅：无“认知冲突”，适切度（问题难度与难重点指向）不够，无一定程度的思考困惑，单句直问是主要形式，学生可以不假思索回答。教师常使用的特征词：是谁，是什么时间，接下来发生了什么事等等。
　　②问题偏：教师不在关键内容处提问。所谓关键内容是指对全篇文章有牵一发而动全身作用的问题，或是学生认知矛盾的焦点处——学生不易理解的疑点难点等，这些关键内容往往是文章的点睛之笔。如果教师能平中见奇，慧眼识珠，就能引导学生排除疑难，学有所得。
　　③问题散：在课堂中串讲串问现象严重，有些老师一节课 40多个问题，有时一分钟提两个问题。
　　④问题难：提问不注重语言实际意义的理解、揣摩、体验、感悟，而是偏重抽象语言知识的教学。
　　⑤另外还有提问无序，方法错位等问题。
　　
　　5 、减去非语文的活动
　　有不少语文课 过度开发资源，无效拓展延伸， 语文学科本位缺失。课堂上忽视对文本的阅读理解，忽视对语言的积累运用，过早、过多地补充内容，过多地进行非语文活动，挤占学生宝贵的读书和思考时机。 应该减去复杂的板书贴画设计、眼花缭乱的课件、各种思想教育、无效的拓展和训练等。
　　如果一节语文课一旦离开文本，上成了美术课、 科学课、 设计课、发明课和思品课 (更多的是表演课 )等等，便失去了语文的特点，便成了“四不像”，语文教育的目的就难以实现或说目的是残缺不全的。因此，整合的出发点在于全面提高学生的语文素养，着眼点必须放在加强学生对语言文字的理解、体味、积累和运用上，采取的多种教学方法必须有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践能力服务。
　　
　　以上所说的减法，“五减”，即：减去不切实际的课堂目标，减去繁琐的教学环节，减去课堂的无效导入，减去不必要的提问，减去非语文的活动。有些老师可能会说，这些都减去了，课堂上还能有什么？答案是：不减绝对不行，而且必须下决心减。这些都是语文教学的负担和肿瘤，不下决心动手术，只能让肿瘤扩散，语文便不是语文，课堂教学只能在耗时低效的层面上徘徊。
　　二、打造高效课堂从加法入手
　　1 、加法一   ——文本细读，深入浅出
　　当前语文课堂效率不高，很大成分是由于教师不深入解读文本造成的。尤其对于中高年级来说， 70%的课堂都不同程度地存在教材解读不到位，过于依赖教参的现象，缺少对文本的准确把握和理解。好多教师在备课时未读懂，读通文本，就急忙翻教师用书，或查阅现成的教案，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，结果常常事与愿违。
　　文本细读和钻研教材的不同点：其实文本细读属于大备课，隐性备课，不一定落实在纸面上，更多的是“备课于心”，钻研教材写教案属于显性备课，即“备课于纸”。一提到备课不少教师就认为是钻研教材，而且习惯性地把教参书上的内容搬到备课本上面。《教参》与《教案》决不能代替教师的劳动。建议教师在接触一篇课文时，首先要抛开这些教辅材料，潜心会文。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。也就是要进行文本细读。只有在备课细读文本时充分预设，才会有课堂上的精彩生成。
　　专家提出文本细读，主要的观点①是强调文本本身就是一个独立的存在；②是强调把解读的重点放在文本内部组织结构上，放在细节的解剖上，放在对语言价值的追求上。当我们开始读一个文本的时候，最好暂时忘掉教学的任务，而是以一个普通读者的心态来放松地欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读，这种对作品的直觉弥足珍贵。
　　文本细读的方法：①多方品悟，深入对话。首先从语言入手，仔细推敲词句。叶圣陶先生说“一字未宜忽，语语悟其神”。窦桂梅老师所说：“望闻问切”。都是指要对文本深度触摸，对文字反复咀嚼。
　　在文本解读时尽可能地还原作者的心境、态度，还原作者的写作背景，不要孤立地读一篇文章，要联系时代背景、作者的境遇来看一篇文章，同时还要像矛盾所说的那样：“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”尽可能地“深读”。查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其它作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。因此对文本要进行“情境还原”后的深度品悟。文学作为语言的艺术，常常并不是“直白”地将自己的意思说出来，而是要运用象征、借代、拟人、想象、夸张、隐喻等“艺术表现手法”来表达。
　　②“诵”读入境，披文入情。我们常说，学生要熟读课文，书不读熟不开讲，备课时教师更应该读熟课文，背诵课文 ，读不熟课文就不要急于设计教学过程。陈杰老师在 2008年《小学语文教师》撰文“课文背出来了再备课”，引发了小语界的大讨论。有些老师提出小学语文教师大多兼班主任，工作量大，如果要求把课文背下来，付出的精力和汗水可想而知。更多的老师持赞成的观点，优秀语文教师独到的教学设计首先就来源于对课文的潜心诵读。就是在这样一遍遍的诵读中，达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”的境地，对课文中许多不起眼的词句中蕴含着的微妙常常忽然顿悟，读透了，读出了味道，教学思路、教学方法也就有了，教学设计的灵感也常常会不期而至。
　　③多元解读和适当取舍。在细读文本的过程中，多元解读不可避免。一篇文章的意义包含着几个不同的层面，一是作者意义，即作者想在作品中表达的主观意图；二是文本的意义，即作者在作品中通过语言词句呈现出来的意义。一个人运用语言的能力总是有限的，再伟大的作家也难以用文字百分之百传递自己的情感和思想，于是文本意义和作者的意义就会出现差距。三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义。不同读者由于自身经验、知识和阅读能力的限制，从同一文本中领悟到的意义也会不同。
　　于永正 老师教《秋天的怀念》让学生默读课文，圈画出描写母亲言行和神色的语句，从这些语句中引导学生体会：母爱就是一句句平凡的话语，母爱就是一个个平凡的动作，母爱就是一种种平凡的表情。进而提出母爱就是一堆细节。咬文嚼字“躲”体会母爱是理解，是呵护；从母亲“挡”在窗前，体会母亲挡住的是儿子的绝望，母爱就是让儿子看到希望；从母亲的一“笑”，体会出母爱是忍耐，是宽容；从母亲“你要是愿意，就明天？”中的问号，读出母亲试探、商量的语气，体会出母爱是小心翼翼，是平等，是尊重。 于永正 老师采用的“读作者，读母亲”，最终体会出母爱是一堆细节。而窦桂梅老师在处理教材时，则突出了“生命意识”，无论遇到怎样的困境，在母爱的滋养下，作者体会到要“好好活”，要把生命活得像菊花一样泼泼洒洒。而学生也从中受到了启迪。虽然两位名师处理教材的角度不同，但都是在细读文本。
　　基于文本细读下的备课，实际上仍然是教师在凭借自己个人的语文知识和经验来发现、构建教学内容，在这种建构的过程中必须有效筛选，对照课标，看这些提炼的教学内容是否切合课程目标，是否有利于实现课程目标。
　　2、          加法二   ——有效预设，精彩生成
　　我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这三十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。
　　①合理预设， 多元设计 ——根据目标，确定教学内容和流程，选择相应的方法手段 。备课时教师对教学任务必须有一个清晰、理性的思考与弹性的安排，预设多种方案，考虑多种思路，以达到互动有实效，不要因实际课堂操作时，面对学生突如其来的新思路，教师措手不及，不知如何应对而影响教学效果。
　　教师进行教学预设时，还要注意教学设计的开放性，应更多地采用框架设计和版块设计。因为框架设计和版块设计能更好地体现弹性、空间和发展。课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状作出多种假设，拟订一个大致的框架、轮廓，或者是学习的最佳途径，以供学生选择，并在运用中随时调整。框架设计的人性化、软性化特点，减少了强制性的刚性意志。教师做的更多地工作是事先的丰富假设，尽可能多地考虑不确定因素，便于在教学过程中灵活调整。实践证明，只有开放的教学设计才能带来开放的课堂教学。
　　而活动的版块设计，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即时出现这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。多预设“如果”，多预设“怎么办”，课堂上教师就多了一份自信，多了一份机智，从而使自己灵活驾驭课堂，创生更多地生动，这样的教学才更有针对性。
　　②构建新型的课堂教学模式：
　　自学质疑式——读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。
　　探究推进式——自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。
　　读写结合式——一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读写迁移。
　　在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如：
　　精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《青海高原一株柳》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如《爬天都峰》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。
　　略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。
　　3 、加法三   ——充分备“学”，导而弗牵
　　备学生应侧重于学案，而不是教案。 从大量成功的教学看，有效的语文教学都深层反映了 “生本 ”理念，即学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，因学而导。
　　①      把自己当成学生预设教学内容。
　　在备课前，先要让自己蹲下来，把自己当作一个小学生来安排教学内容。苏霍姆林斯基说，“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能真正成为真正的老师。”也就是说，在进行教学前，要转换角度，使教师与学生达到思维置换、心理相容的思想境界。范例：于永正因为有一颗童心，所以我备课时常常觉得自己是两个人——一个是“老师的我”，一个是“学生的我”。“老师的我”的任何一种想法，都会遭到“学生的我”的质疑；获得了“学生的我”的同意之后，才能写在备课本上，才能实施。不但备课，就是上课、处理学生的问题、安排学生活动时，“学生的我”也常常站出来，给我提个醒，告诉我应该怎么做，不应该怎么做。
　　②      精心打造导学案。
　　备课时教学预设应把学生活动预设进去，不仅仅是预设教师怎样教，更应该体现学生如何学。 即使老师整天不吃不喝不睡觉的工作 ,如果学生不学 ,老师辛辛苦苦的一切付出辛辛苦苦的一切努力 ,也都等于 0。魏书生老师经常四处讲学 ,经常不在课堂讲课 ,但是他的学生养成了良好的预习习惯 ,即使老师不在 ,也能积极主动地学习 ,即便没有老师讲课 ,学生也学得很好。从某种意义上说：不是老师塑造了学生 ,而是学生成就了老师 .所以说打造高效课堂 ,应从加强学生管理入手 ,培养主动学习的习惯才是根本， 要让学生做好预习笔记。
　　导学案要侧重于学法指导，重难点点拨。对于课文的生字词及其读音、课文的主要内容、积累的语句语段等要有所提示。制订导学案时要“想学生之所想，想学生之所难，想学生之所错，想学生之所乐，想学生之所忘”。只有这样学生在课堂上思维才会动起来，课堂活起来，课堂教学效果自然会好起来。
　　在语文课堂上学生思 维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。为此，在学生独立学习的基础上，要在课堂上积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，与学生分享喜悦，从而实现全体学生高效学习，真正提高阅读课堂效率。
　　4 、加法四   ——积累运用，体现语文味
　　为师不识语文味 ,教尽经典也枉然。
　　语文，顾名思义又能“语”，又能“文”。真正需要语文教师教的是语言文字训练。提高学生语文素养，应教学生如何说，如何写。说清楚，说得真情实感；写明白，写得文采斐然。语文教学缺“语”少“文”就不是语文课了。张志公曾说过，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好”。语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。只有在这个基础上，挖掘语言、文字、文学中深厚的内涵，让其转化为润泽学生现实生命的甘霖，潜移默化地培养学生健全的人格才是语文课。
　　①语文课的基本功——“三品”：品词品句品读
　　语文课是学语文的，语文的味道是“品”出来的。“品”就是品味、体悟、学习、鉴赏。“含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓。”语文课堂不能缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌。
　　于永正 老师《第一次抱母亲》，在理解“责怪”一词时，是这样处理的：
　　师：“责怪”是什么意思？
　　生：责备、埋怨。
　　师：那作者在这为什么不用“责备”或是“埋怨”呢？再读读课文，结合上下文想一想。
　　生：“责备”有批评指责的意思。我和护士不太熟，用责备不如“责怪”恰当。
　　师：你很会读书。因为“责备”感情色彩比“责怪”重，“我”与护士不太熟悉，在这儿用上“责备”语气太重，不符合平时我们处在这种情况下的语言氛围。而“埋怨”比“责怪”感情轻，在这儿用“埋怨”又显得语气太轻，表达不出护士对母亲的关爱。所以在这儿用上“责怪”最为恰当。由此可见，我们在平时的写作中，注意用词恰到好处，这样才能把真实的情感更好地表达出来。
　　语言是情感的载体，无论多么真挚的情感，都必须通过语言来展现。语文课本中的文章，每一篇都是经过精挑细选的，都是作者的深情流露，而且不同情感色彩或者不同的语调，都能表达作者不同的情感倾向。在文本的字里行间都饱含着作者或褒、或贬、或喜、或怨、或悲的真实情感。因此，教师在分析、品味课文时就要从语言的情感色彩或者不同的语调中去寻找、分析作者的情感，并把作者的情感和学生的认识连接起来，使学生充分的进入到作者所描绘的情境中，达到理解作者，感动学生的目的。
　　②语文课的三层次：感悟积累运用。《语文课程标准》强调：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。 语文是一门情感性很强的学科，要引领学生在阅读过程中， 深入到语言内部 的体验、感悟、品味课文中的人文内涵 和思想感情。欠缺了情感的语文，就不是语文。
　　积累就是积德，教师要有积累意识。文章中的好词佳句，以及出色的表达，甚至整篇的文章都要让学生背诵下来。传统蒙学的经验，也是大量积累背诵。
　　运用，迁移运用，灵活地运用诗词格言警句等。“举一反三”，尤其是“写”的迁移。
　　如果仅仅阅读教学停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是 “学科 ”知识，而不去关注学科特点，不去引领学生发现语文的韵味，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的 .
　　5 、加法五   ——读书反思，打造自我
　　①丰富素养，勤于学习。
　　首先要锤炼自己的课堂基本功，包括三字一画等。 其次 教师还要多读杂书， 养成读书读报、 经常查阅资料的习惯。喜欢读书，喜欢读报刊杂志，这对教师来说也是备课。 我们观摩名师课例时，常常被名师的课堂语言折服。这些大师的语言，要么诙谐幽默，要么词藻华丽，要么对仗工整，要么平实却有味。拥有这些精彩语言的背后，是大师们“一辈子的备课”，是大师们“一辈子的读书”。
　　书读多了，“知识背景”就会广阔，理解力、想象力才会丰富。文化内涵、道德修养、艺术修养都制约着一位教师的备课和上课水平。比如于永正老师在课堂上高雅、睿智、亲和、自信的气质，感染了每一个学生，而且于老师对文本的解读常常极具文化底蕴。有人对于永正老师说，于老师我也按您说的，把课文读了许多遍，怎么还是没有多少发现呢？”是呀，为什么同一篇文章，有人进入得快，有人进入得慢；一篇课文同样朗读了三遍，有人读得有声有色，有人却读得味同嚼蜡？这就得从自身的文化积淀上下功夫。“汝果要学诗，功夫在诗外”。
　　③      不断实践，锤炼课堂艺术。
　　正如特级教师窦桂梅所说：即便没人听课，也要让自己仿佛站在公开课的讲台上，让自己教室的门永远向别人敞开。 一个教师要想形成自己独特的风格，并非一朝一夕，除了把别人总结好的经验为我所用外，主要靠自己 “千锤百炼 ”在实践中积累经验，随时随地调整教学策略，形成 “秘方 ”。
　　④      善于反思，提升自我。
　　要及时总结自己教学中的成败得失，反思是成功的必由之路。
　　
　　总之，打造高效课堂不仅要做好五种减法，同时要做好以上五种加法： 1、文本细读，深入浅出。 2、有效预设，精彩生成。 3、充分备学，导而弗牵。 4、积累运用，体现语文味。 5、读书反思，锤炼自我。只有这样，才能达到语文阅读课堂高效、事半功倍的效果。
　　打造高效课堂无止境，钻研教学艺术无边际。我们要结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
　　
　　让习作成为生活的见证
　　——对习作教学的几点反思与构建
　　东昌府区民主小学 李文芳
　　提到“见证”这个词，我想对于 09年参加高考的山东学子来说最熟悉莫过了！“见证是一种经历，也是人生社会记忆的凝聚！在生命历程中，我们见证着人生的悲喜、社会的变迁；在历史长河中，许多人或事物又成为历史的见证。”读着这段话，我就在想：本次高考的作文旨在让学生学会观察生活、阅读社会、思考人生。这不也启示我们的作文教学吗？从我们孩子的习作中见证的又是什么呢？其实长期以来作文教学作为语文教学的半壁江山 ,一直困扰着我们。对学生而言是谈文色变，实可谓“二句三年得，一吟泪双流”，其习作内容皆是千山一形，万水一色；而我们老师批改这样的作文则是食之无味，寝之难安！原先的“运筹帷幄，决胜千里”之雄心壮志荡然无存！之后我们才发现 原来作文教学的征程并非像我们想象的灿烂如花。那 习作教学怎样才能走出“山重水复疑无路”的困境，迎来“柳暗花明又一村”的艳阳天。 我想我们首先要做的就是对我们的教学进行全面反思，找出习作教学中存在的 弊端 。这也是我要和大家交流的第一大方面的内容。
　　一、         全面反思，正视习作教学中的弊端。
　　“写作文到底为何如此之难？”为解决心中的困惑，我曾经对六年级学生进行了“实话实说话作文难”调查，调查内容主要包括，“你认为为什么要写作文？在你心中作文难难在哪里？你经常喜欢读哪些书？平时你都亲自参加过哪些活动？对老师给你在作文的批语你认真看吗？你喜欢吗？”事后对调查问卷我进行了总结，我发现学生习作存在下面几方面的问题：
　　  1 、对写作目的认识不清造成了心灵对话的缺乏。
　　到底是为什么要写作文？对于这个问题大部分孩子认为老师让写不得写，考试要考不得不写，作文写不好语文就得不了高分……几乎没有学生能感受到写作是一种自我表达、自我倾诉，是用我手写我心！以日记为例，我们先从本身反思一下，现在我们都已成人，如果你还保存着自己童年少年时期的日记，当你再翻开那发黄的日记，会发现在那缺少管制的自由时代，许多小秘密伴随着我们的成长历程，它们来自对生活的体验，曾经让我们欢乐、忧伤，兴奋、激动……而这些小秘密今天已成了我们精神的一部分，读起它，就如自己和自己促膝谈心，如在倾听心中最悠扬的旋律，在欣赏心中最美的画卷。而再看看我们孩子的日记，在这私人意味很浓的地方充斥的尽是假话、空话，为什么这样？因为他们的日记家长要检查，老师要批阅，他们是为家长而写，为老师而写，这种现状我想我们先要用自己的行动告诉学生：写作不是编造华丽的外衣，而是一次次愉快的心灵之旅！
　　2 、缺乏正确引导致使学生阅读品位不高。
　　古人云：读书破万卷，下笔如有神。这就告诉了我们读书与写作的利害关系。当我调查你们平时最爱读什么书？ 78%的学生选择的是《蜡笔小新》、《孔夫子》、《阿衰笑话》、《幽默大师》之类的漫画，信手翻翻这些书，里面文图粗糙，图多字少，毫无美感，一般都是“哇噻”到底！反思一下，这样的书究竟能给孩子多少营养？即使是那些“状元作文”“新编作文”也是充满了商业气息，字里行间处处可见教师编辑斧正的“伤痕”，这样没有高品位的阅读，又怎能写出有情趣的作文？
　　3 、安全模式下的环境折杀了学生活动体验的空间。
　　大家知道在“安全”两个字在我们校园内外已经提到了战略高度，校园里无论是课上课间，风里雨中到处都可以看到我们老师为了孩子的安全日夜坚守岗位的身影，以及时时刻刻不厌其烦的念叨：下课不要爬栏杆，不要随意打闹，不能做危险的游戏，不能这不能那，甚至这种牵挂延伸到了课外，放假时我们依然要叮咛：，不能玩火玩电、严禁下湖下河；不能独自骑车游玩；不能一人外出；参加任何实践活动要在保证安全的前提下进行等等。甚至是当春暖花开，夏荫葱绿时；当果实飘香，瑞雪降临时，我们又多么渴望带孩子到大自然中走一走，亲近大自然，用亲身的感受体验大自然美！可是转念一想，万一出点安全事故，你就有了负不起的责任！思前想后还是做罢！老老实实呆在校园里最安全！于是忽，在我们的精心呵护下，孩子们不笑了，不闹了，也就是校园里四角天空下，我们的孩子看着花开花落，岁月更替，大自然那道最美丽的风景离他们越来越远！在我们教师家长共同营造的围城里编写着他们想象中的春夏秋冬的美景，大自然的神奇，大千世界的奇闻轶事！可是老师们，如果从来没有跌倒过他又怎么知道跌倒了该如何爬起来，没有经历风雨又怎么体会阳光总在风雨后！没有这样身临其境的感受，没有亲身参加的体验，作文不造假又能如何！
　　4 、过高的要求让学生感觉 作文“高”处不胜寒。
　　学生习作水平的提高，是一种循序渐进的过程。回想下 一二年级的写话时，只要求学生将话写完整就行了，没有什么限制，也没有过多的要求，学生都挺喜欢写，没有畏惧的心理，可到了中年级，虽然教材还只是要求能写一段通顺连贯的话，可在我们老师心中，已开始对学生进行布局谋篇的训练，到了高年级则希望“立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世”，这种过高的门槛让学生对作文望而却步， 我们的作文教学也变得沉重了许多。于是，学生便搜肠刮肚地去寻找那些有意义的东西，甚至不惜编造和抄袭。我们常常遇到这样的场景： 孩子们做完作业家长开始检查，当检查到孩子作文时，家长们常常惊呼：“就写这么一段也叫作文，连开头结尾都没有，交上去不把你们老师气死才怪！重写！！”结果沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。孩子一边思索一边咬着笔杆。家长看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来。妈妈坐在一旁说，孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔。“妈，这件事明明不是这样的，你为什么要这样说呢？”“你懂什么？这叫艺术虚构！写作就是来源于生活，还要高于生活！就这样写着！”这种作家的要求把孩子心中所有的真实都被抖落了。情景之二：在我们五年级的习作训练中有一篇是让写自己的心声的作文。就是说你有哪些想说的委屈、歉意、烦恼，用心理话的形式写出来。这本来就是一篇倾诉心声的作文，可为了让学生的欢喜得有意义，忧愁得有价值，委屈得有新意，我们老师则是煞费苦心，精心指导，结果是原来没有什么烦恼的孩子一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。而真正的委屈、烦恼老师是永远看不见的！
　　5 、   教学评价的滞后让学生对作文如同“隔岸观火”。 　　
　　 长期以来，对作文的评价都是对写好的作文进行一种结果的评价。随着课改的推进，对小学生作文的要求和评价也变得多元化，而我们许多老师在实际操作中仍使用传统的作文评价方式，即由教师一手把持，学生无须过问。教师作为唯一的读者兼评委就夜以继日、煞费苦心地精批细改，累得喘不过气来。而学生面对被老师批得“万紫千红”的作文本少的是感激，多的是失落。“语句不通顺、中心不明确、选材不够新颖、层次不清楚”这种技术性的评语对学生如同“镜中花、水中月”，而缺乏平等对话的作文批语让学生对作文如同“隔岸观火”。久而久之，这种 单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。
　　综上所述，我们不仅自问：我们孩子的作文见证的是什么？是真情的流露还是谎言的编造？是真实生活的再现还是虚构的梦幻世界？如何让习作还生活一个真实，还孩子本性的回归，就此我想结合着自己平时几点做法和大家交流一下一点粗浅的认识。
　　二、搭建生活舞台，彰显作文的开阔性。
　　1  、日记导航，记录生活点滴，浓缩悲欢离合。
　　 有人说，日记是岁月的保险柜，它可以把一个个逝去的日子重现；有人说，日记是灵魂的密室，它是你倾诉心声的港湾；也有人说，日记是忠实的朋友，它可以伴你风雨人生而不离不弃；我则告诉学生日记是作家的摇篮，你的梦想就从这里起飞！尽管给日记冠上的这么多美誉，可我们让学生写日记时，孩子们照样会说，我怎么就没感觉写日记这么美好呢？日记我该记什么呢？是啊，日记应该记什么！这就需要我们老师做及时 正确的引导，帮助学生拓宽日记范围，丰富写作内容，告诉学生日记应该记什么。仅此我给学生提供了以下几个方面参考：
　　  （ 1）社会万象。是指描绘社会生活见闻，清洁工、交通警察、市场上的小商小贩、放学路上的学生、公共汽车上的乘客、司售人员，社区生活情景，耳闻目睹，传言评议，信手拈来，均可成文。（ 2）家庭记事。记叙家庭生活场景，为老人过生日、亲友团聚、节日趣事、各类生活风波，学作家务等，凡家庭事务均可作为该类日记写作素材。（ 3）校园风采。描述校园四季景象，各类活动场景，捕捉精彩瞬间，记叙同学之间、师生之间发生的各种感人事件等等。（ 4）自然风光　或描绘家乡景色的四季变换，旅游景点见闻感受；或描写自然界一草一木的生长过程，形态特征，赞美大自然的巧夺天工。无论是天上云卷云叙，还是自然界风霜雨雪，天空阴晴变化 ,大自然四季变换都可作为日记内容。（ 5）影视观感、阅读赏析。电影电视已不可避免地进入每一个学生的生活，以其丰富多彩的内容，异彩纷呈的画面，影响着每一个少年儿童。引导学生以此为素材，或发表各自看法，或参与其中，模仿表演，既可丰富小学生的课余生活和写作素材，又可逐步提高他们明辨是非、欣赏影视作品的能力。（ 6）奇思妙想、胡思乱想。小学生思维活跃，是一个充满幻想的年龄。当他们看到忽飞忽落的小鸟时，总想自己也有一双翅膀，在蓝天上翱翔。 所以我们可以告诉学生，日记无话可写时，你就可以把你自己的奇思妙想甚至是胡思乱想写出来。  
　　2  、见证生活，激发萌动真情，我手写我心！
　　我们知道，习作是用我的自由之笔，写我自个所见，抒我的真情，写我的自在之趣。它是我们激情燃烧的动感地带，是我们开启智慧、陶冶性情、培养情趣、张扬个性的展示台，是我们尽情释放情感、表达喜怒哀乐、吐纳心声的策源地，更是我们体验成功、享受情感宣泄后一种如释重负的快乐。“文章不是无情物，自古以来谁不知”。纵观古今中外文学史上，大凡流传至今仍经口不衰之作，无一不浸润着作者炽热的情感，都可被视为作者生命情感的表达，是情感勃发后沉淀的产物。情是文章的灵魂和生命，不可缺少。而当我们批改我们学生的习作时常常批得昏昏欲睡，读得索然无味。因为大多的习作是情感淡化、麻木，多是干瘪的词语拼凑、贫瘠的情感表达，很难见到真情涌动，自然流淌，即便是挤出的一丁点情感也是“无病呻吟”，言不由衷；缺乏个性，人云亦云，千篇一律的习作比比皆是；甚至是无视情感的真实存在，空穴来风，随意捏造事实，编造情感，学生的习作成了“假话、空话、大话”的大卖场。这些不仅给我们教师提出了一个挑战：作文呼唤真情！那如何改变这种现状，能让学生的笔尖涌动一丝真情，我想我们是否可以从以下几个方面去着手：。
　　◆ 给学生一双慧眼，学会观察，积淀情感
　　 学作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映，只有拥有一定量的生活积蓄，才能饱含激情，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。因此，首先要给学生一双慧眼，让学生有一双发现生活的眼睛，养成良好的观察生活、思考生活的习惯。 如：引导他们用具有个性的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，去欣赏城市的高楼大厦、乡村的小桥流水人家。用具有个性的耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱，夏夜青蛙欢乐的蛙鼓，乡镇小贩大声的叫卖，母亲耳边温柔的唠叨。
　　其次， 教给学生观察的方法，学会观察，让学生能从平常人、平常事中感悟不平常，从司空见惯的人和物中努力找出一点令人心动的东西。如： 让他们能从劳动者额头滚动的汗珠中体会到劳动的艰辛；从狂风暴雨中摇动的小草上感觉到一个不屈的，敢于抗争的生命；从风雪中送来的雨伞上感受到真挚的，浓浓的亲情。
　　最后，还要 引导他们多视角、全方位地观察生活，思考生活，感悟生活的细微变化，积淀个性化的生活情趣和感悟。如： 同是歌咏秋天，有李清照“秋风秋雨愁煞人”的哀愁；有李商隐“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”的凄凉；但也有刘禹锡“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的清新豪爽！从 同一片飘落的黄叶，你可以看到的是满目的苍凉，也可以看到新生的希望。所以不管如何，必须拥有丰厚的生活情感累积，学生才会产生不竭的灵感，文笔才会如泉涌般汩汩地流淌不息。如：有位教师为能让学生感受到改革开放以来人们物质精神生活的变化，安排了这样一次“嫁妆”采访：即让学生回家采访奶奶、妈妈、姑姑、姐姐的出嫁时陪送嫁妆的情况，作好采访记录，写好采访体会。然后在班上交流。之后，要求学生以“嫁妆”为话题写一篇作文。这种贴近生活的活动，把学生的兴趣一下子激发出来了，其结果令人欣慰：绝大多数同学能按质按量完成作文调查报告。而且从不同的角度，通过几代人“嫁妆”的变化，有反映人民生活改善，有歌颂党的富民政策的；有反映科技进步的；有谈人们思想观念变化的，内容丰富多彩，感受言之有据，见解独到。
　　◆ 给学生一双生活的脚步，走向社会，体验情感
　　 叶老曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”写作的冲动来源鲜活的生活，脱离生活，对生活熟视无睹，习作之泉必然干枯。因此，要给学生一双生活的脚步，引导学生热爱生活，关注生活，走向生活，要让风声雨声读书声，声声入学生之耳；家事国事天下事，事事入学生之心。这样学生才可能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。具体操作上可以从课堂内外结合去做：
　　（ 1） 让课堂成为学生表现的舞台。我感觉这是我们最容易做到的一点， 就是加强与其他各科教师之间的联系，积极为学生创造各种亲自实践的机会，让他们唱唱跳跳，展示自己优美的舞姿动人的歌喉；让他们涂涂画画，尽情挥霍自己的灵感创造出出色的有灵气的作品；让他们在百米跑道上拼搏冲刺，品味其中的酸甜苦辣；让他们亲手实验探索，享受其中的欢乐和愉悦。使学生真正成为课堂的主体，积极主动地参与到学习中去，不断地进行思考、感悟，同时也积累了许多极富生命活力的素材。
　　（ ２）拓展综合实践活动的空间。在保证安全前提下，带学生走出校园，到田野里去春游，去各地欣赏祖国的大好河山，去敬老院慰问孤寡老人，为生活有困难的人献爱心，亲自积攒零用钱，为灾区捐款，组织学生到郊外放风筝、挑野菜，到名人故居、历史博物馆寻访名人和历史的足迹，到附近的工厂、养殖基地去参观访问。让他们走一走、看一看、做一做、访一访，大自然与现实世界不断给他们以新鲜感，使他们的内心受到触动，留下深刻的印象，等到写作时自然有话可说随手拈来。
　　（ 3）用亲身经历见证社会人生。 首先：
　　A 、给学生一次亲身经历的机会。 用亲身经历写感动。如果说我们的社会已很少能让孩子看到可敬佩的人，可感动的事。可如果有了，千万不能放过。去年每一个中国人都经历了的  憾动中外的汶川大地震，那些 亲临抗震救灾一线的领袖、官兵、医护人员，那些将生的希望留给学生、将死亡留给自己的教师，以及“灾难无情，人间有爱”的时代精神，震动世界的举国哀悼日无不感动着学生的心灵。为此我紧扣时代脉搏，让学生写了“决战汶川”“感动汶川”“心系汶川”系列观察记实，今年在纪念 5。 12汶川大地震一周年之际，我又让学生续写了 “回首汶川““展望汶川”。在这一系列活动报道中，给我感触最深的是去年引导学生为灾区进行爱心捐款活动。因为那次捐款有别于以前对孩子来说虚无飘渺的政策性捐款。为了让学生亲身体验这种爱的奉献，当时我安排学生捐款的钱你要自己筹备，你可以用自己积攒的零用钱，可以去拣垃圾卖破烂，甚至可以尽自己所能去打一天工。但不要向父母要，要用实际行动去做！就这样，我班有一个学生利用星期六星期天到大街上拣了 8个易拉罐再加自己家里几个酒瓶总共凑了 10元钱，在做的过程中，他吃了从没吃过的苦，做了从未做过的事，但他说，以前我不可能做到，可是这次看到灾区人民太可怜了，我一定要尽自己一份心。还有一个学生随爸爸妈妈在百货大楼前看到的献血的排起了长长的队，居然害怕打针的她也要去献血，妈妈告诉她，孩子是不允许献血的，她心里失望极了。还有一个孩子在家义务劳动了两天，爸爸妈妈答应给他 12元报酬让他去捐款。而当他们把所做的这一切真切地写出来后，我们可以骄傲地说：孩子们是用亲身经历见证了什么是多难兴邦，什么是人间大爱！
　　B 、指导写出亲身经历中的感动。 同样写假期里一段难忘的生活经历，百年奥运圆梦北京就给我们的孩子提供了走向生活，体验情感的题材，我想去年假期里很多老师一定安排了这方面的写作内容。可如果只是让孩子泛泛去看，没有一定主题深化指导，孩子就很捕捉到奥运的精髓。我以“我与奥运同行”安排了这样几个训练点：“我最崇拜的奥运冠军、感动的一刻、难忘的瞬间、扣人心弦的一场赛事、国歌想起来、遗憾的一刻、感受永不放弃”等有主题的指导。这里面有写人有记事有感悟，从而让学生真正体会奥林匹克的内涵，同时明白了奥运会的成功举办见证了中国国力的强盛！
　　C  、捕捉住亲身经历中的精彩瞬间。  走进生活，你会发现从家里到社会天天有许多新鲜事会映入眼帘，有的让你忍俊不禁，有的让拍手叫好，有的让你感动不已，有的让你气愤填慵，如何捕捉住这一幕幕精彩瞬间，“童心看社会”摄影作文便是我校开设的特色作文课。具体做法是让学生走进随手带一相机，走进大街小巷，睁大眼睛，捕捉精彩镜头，用相机让这瞬间成为永恒，然后写照片背后的故事。 学生准备了两本写真集，一本《个人写真》集，专门拍摄记录个人生活中的一些事情和感受；另一本是《社会拾真》集，主要拍摄记录社会见闻，热点透视。这种做法我们学校坚持做了好多年了，可以毫不夸张的说，“童心看社会”摄影作文已成为我校作文教学改革的一道亮丽风景线！它既给了学生写作的自由度，又激励了学生“写真”的热情，让学生学会了“说真话，吐真情，做真人”。  可找几例典型照片，加以说明。
　　第一组： 个人写真：对图片做主要介绍。  第二组： 社会见闻：做主要介绍
　　总结： 其实无论是正面的还是反面的都是社会的缩影，透过这个窗口，我们孩子明白了什么是真善美，什么是假恶丑！
　　◆ 给学生一片自由的天空，自由表达，倾吐情感
　　 学生生活积累丰富了，情感积蓄丰厚了，就会有表达和倾诉的欲望，这时，教师应努力为学生创设一个广阔的写作空间，驱散约束，放飞自由，以“学生之手写学生之口，以学生之口抒学生之心”。在开放、自由的写作空间里，学生可以尽情地挥洒自己真切的体验与感受，表达自己真实的观点了。这样的习作回归于体验，回归于自然，回归于生活，更富有个性，更富有真情，他们已成为作文的主人。因此，教师首先要营造宽松的氛围。放开学生的手脚，松绑学生的思维，提倡“思维无禁区”，“童言无忌”，鼓励学生对生活敢于发表自己独特的看法，让学生敞开心扉，自由倾吐，使学生的情感自然畅快地外泄。要做到这一点，首先在选材上，不要拟定狭窄的题目，要让学生不拘一格写真情。如有一次考试题目是：父爱如山。可我们班就有一个孩子写的是母爱似海。开头她这样写：“老师们你们读了我的题目，一定认为我写跑题了，可是我要告诉你们，我从小没有父母就分开了，是母亲辛辛苦苦把我养大，我没有享受到父爱，也不知道父爱是什么，所以我写我的母亲。”阅卷时这篇作文成了大家争论的焦点，是不是跑题？可读着孩子辛酸的表达，你怎能把这真情的倾诉看作是跑题呢？如果强迫一个没有享受过父爱的孩子的来编造父爱，那作文又怎能不成为虚伪的表达？就连高考的命题也是众说纷纭。如今年 江西高考作文“兽首拍卖”有人就感觉比较窄，因为高三学生没有时间看新闻，如果根本不知道兽首拍卖是怎么回事，也就无从评论。还有合肥市的《弯道超越》专业术语太强，不适合女生写。而北京的《我有一双隐形的翅膀》太柔不适合男生写等。虽然只是一家之见，我想也给了我们以启示：那就是 要尽量开放写作时空。减少统一命题，增加选择性，将作文题交给学生自主选择；突破题材范围的限制，让学生自由选择最适合自己的表达形式，最擅长的抒情方式，来真实地表现生活和表达情感。
　　三、 合理评价，走出习作评改的阴霾。
　　 在前面我们分析了我们目前教学评价存在的弊端，那如何从学生的需要出发，把评改结合起来，让我们的习作教学焕发新的生命力，我想是否可以从以下几个方面入手：
　　1 、写“自荐”激励学生自我欣赏。
　　这种做法是：在完成习作后，教师可让学生把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现来，如可以让学生在习作中把自己认为写得好的词语、句子、片断、开头、结尾等用笔画出来。也可在文章末尾把自己认为写得好的地方或写作感受批注在习作后面。我们教师批改时用儿童的眼光欣赏学生的“自荐”，关注学生的闪光点，这样一方面能和学生的心灵相契和，另一方面也能减轻老师的负担。
　　2 、巧立名目品赏习作中的亮点。
　　为改变学生对习作索然无味局面，在习作教学中我们不妨巧立一些名目，引发学生修改习作的乐趣。如：
　　A 、新闻发布会： 每次评改前，教师用发现的眼光认真阅读学生的“自荐语”，撷取习作的闪光点，在课堂上以“新闻发布会”的形式展示出来。注意尽力做到让每个学生都有展示的内容，哪怕是一个片断，一个句子，一个词。
　　B 、记者招待会： 把师生认为写得好作文，以“记者招待会”的形式，让“小作者”介绍作品的创作过程，其他学生可采访他构思的经过。这种形式要事先让打好招呼，让其有所准备。
　　C 、好词句超市： 在每次学生互相修改习作时，教师引导学生找出对方的好词、好句、优美的片断描写，进行摘抄，并在班上展示，举办好词好句好段“超市”，引导学生参观品赏，把学生闪光点展示给全班同学，一方面让学生体验到成功的快乐，另一方面利于其他学生互相吸收和借鉴。
　　D 、走进点播厅： 通过多媒体，出示班级中完成习作较好的题目，让学生选择自己喜欢的篇目，再让被选中的小作者朗读，全班共赏。如：《我的烦恼》一题，针对习作中的《近视的烦恼》、《成长的烦恼》、《失去友谊的烦恼》等等。对同一题材不同题目进行“点击”，既是表扬，同时又是对如何开拓选材思路的又一次指导。
　　3 、综合评议上报刊。
　　对于一些有创意的佳作我们必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者和欣赏者，让学生情感得到释放，获得成功的心理体验，懂得写作的意义，教师或家长要 积极向学校宣传站、宣传报栏、当地报社，杂志推荐学生的习作在实践中接受评价，享受成功的喜悦。
　　4 、让温情评语造就学生心灵的灿烂的星空。 在 评阅学生的习作时，要改变批语泛泛而谈的局面，抓住一两个“点”，让学生读有所导，读有所悟，而且还要加大情感分量，以情诱情，以情激情。好话多说点，让学生在激励中进步；坏话说好听点，让学生乐于接受。别再出现当学生翻开作文本时，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈子，他们的习作自信也在一个接着一个的“中”与“差”中被击得粉碎，从而使他们远离了成功的彼岸。像我班有一个学生，语文知识不错，可就是不会作文。虽然已读五年级，但每次作文从字数上看可以说一目了然，读起来憋死你，因为他没有使用标点的习惯，而且是中英文结合（因为他好多字不会只注音），其他更高一些的要求对他来说是更是一种奢侈。如果  采用一刀切的方法来评价他的作文，只会让他更怕写作文，因此每次我都先充分肯定他的一两个“优点”，如写作中涌动的一丝真情，一句通顺的话语，并且当着全班同学的面加以表扬，加以放大，让他对自己拥有信心。再有针对性地提一个小的建议，诸如希望养成运用标点符号的习惯，  希望遇到不会写的生字查查字典或问问老师，希望把平时学到的好词好句加以运用等。有时还把“优秀”送给他，一年下来，我目睹了他的点滴进步。对于那些语言表达能力较强的学生也是先肯定后提出更高的要求。因为恰到好处的批语能有效的激发学生的习作热情，引发其习作的内驱力，好的批语是洒向学生心灵的阳光，是渗入学生心田的甘霖，所以，教师应该千方百计让一句句得体的充满亲切感的批语成为学生愉悦情感的振动器，从而激发他们作文的兴趣。
　　其实作文教学的征程犹如我们人生的漫漫旅途，在这征途中，我们每一个人都在做着开花的梦，都愿意自己是一朵绽放的花，开出人生的风采，那么，我们做教师的唯有尽自己所能，让学生人生之花绽放异彩。